古诗词诵读《燕歌行（并序）》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

古诗词诵读《燕歌行（并序）》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册

《燕歌行（并序）》教学设计

学习目标：

1、熟读诗歌，赏析诗作所体现的表现手法。

2、精读诗歌，把握诗作表达的复杂感情和主旨。

3、联系诗歌，掌握边塞诗的多重主题。

教学重点：

鉴赏本诗环境渲染、对比、衬托等艺术手法，揣摩诗歌精湛的语言。

教学难点：

理解本诗复杂而深刻的主旨。

教学方法：自主学习、合作探究、质疑讨论、总结归纳

教学时数：2课时

预习题纲：

1、结合课本注释解读诗歌的内容，划分并概括诗歌的层次结构。

2、完成预习学案。

一、导入情境。

观看《长安三万里》相关片段，了解李白对《燕歌行》的高度评价。提供情境，我校文学社举办边塞诗人及其代表作评选活动，高适及其诗作《燕歌行》高票上榜，同学们一致认为，《燕歌行》可谓高适最强代表作，如同一团火焰，照亮大唐诗空！那么这最强代表作强在何处？

二、检查预习：抽同学介绍本诗题材、写作起因、人物等，教师适当补充。

作者与背景：

1．原序：开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示适，感征戍之事，因而和焉。

2．高适字达夫；世称高常侍；唐代边塞诗派的主要代表；“高、岑；其边塞诗感情激昂，意境雄浑，气势奔放；长于七古。

唐代边塞诗派的产生：

唐代国力强盛，疆域广阔，内地与边疆各民族在政治、军事、经济和文化方面的交往密切。边事增加，战争频繁。盛唐文人们多热衷于功名，渴望施展自己的才华和抱负。从军边塞为国立功成为文人求取功名的一种新的出路，而且他们也向往新奇的边疆生活、边塞风光。在这种社会历史背景下，文人边塞生活的机遇和经历大大增加，由此促进了边塞诗创作的繁荣。此外，前代战争行役、征夫思妇题材的诗歌，以及魏晋南北朝时期的边塞诗的创作，都为唐代边塞诗的兴起提供了创作上的借鉴。

盛唐边塞诗派的代表作家：从初唐“四杰”、陈子昂开始，边塞诗人逐渐增多，到了盛唐，遂成为著名的边塞诗派，代表诗人有高适、岑参、王昌龄、李颀、王维、王之涣、崔颢、王翰等。

三、出示驱动性问题：小组讨论，交流展示，教师归纳补充。

驱动性问题一：诵读全诗，结合注释疏通诗意，小组讨论本诗按照什么顺序写战事的？可分几层？各层侧重写了什么？

小组讨论，交流展示，教师归纳补充。此诗构思严谨，围绕一次战争的场景，按战事发展的顺序，据此将全诗分成四节。战争:出师——战败——被围——结局

第一层八句写出师，着力烘托气氛；第二层八句写战败，揭示其原因；

第三层八句写被围，刻画相思之苦；第四层四句写死斗，突出壮志豪情。

驱动性问题二：鉴赏各层的关键词句

1、出师

（1）诗人描写“出师渲染怎样气势？结合全诗，谈谈是如何理解这种气势的描写？（结合“摐金伐鼓”和“旌旆逶迤来分析）

透过这金鼓震天、大摇大摆前进的场面，可以揣知将军临战前不可一世的骄态，也为下文反衬。

2、战败

（1）“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这句用了什么表现手法在诗中有何作用？

一方拼死作战、流血牺牲，一方却是美人歌舞、纵情声色，这样严酷的事实对比，尖锐地揭露了军中苦乐不均，批判了身居要职的将军们的腐败作风。暗示了必败的原因。虽无任何议论，但情感和观点却得以显露，充满了愤怒和讽刺。

（2）“大漠穷秋”“塞草孤城”“落日斗兵”六个意象营造怎样的意境？

荒芜、衰败、冷落、凄凉的意境，有着鲜明的边塞特点的阴惨景色，烘托出残兵败卒心境的凄凉。

3、被围

（1）征人思乡，分离之苦，本是边塞诗的传统内容，诗人此处是如何写征人之苦的？

（扣住“久断肠”“空”，体会征人内心之苦，提出反战主题）

4、死斗

（1）诗歌死斗部分句式有何特点？如何表现了作者的情感？

“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”，最后士兵们与敌人短兵相接，浴血奋战，那种视死如归的精神，岂是为了取得个人的功勋！句式整散结合，通过李广——骁勇善战，足智多谋，身先士卒，不贪功，爱士兵和将领——无勇无谋，恃勇轻敌，远离前线，寻欢作乐，好大喜功，不问士兵死活形成对比，讽刺时下指挥者的无能和残忍，批评朝廷给予建立军功的人奖酬太薄，反思战争本身。

驱动性问题四：概括本诗的主旨

此诗通过边塞战场各种尖锐矛盾的深刻反映，热情歌颂了爱国将