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学前儿童社会教育试题

学前儿童社会教育试题

一、填空题

1.学前儿童社会学习的主要特点有_随机性和无意性__，长期性和

反复性，情感驱动性，实践性。

2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂

学科。

3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教

育内容与力量观、渗透性的教育方法观。

4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解

与把握新事物的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的

一种能力。它包涵着善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系；遵

守社会规范的能力，根据信息决策的能力以及将想法变成现实的能力

等几个方面。

5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、

观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造

的过程。

6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活

动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。

9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，

但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的

兴趣。在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。

12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行

为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过

程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和

动机过程。

13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的

生活事件在成年期人格发展中起

着十分重要的作用。这说明了童年早期经验的重

要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一

生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个

“前成人”的阶段。

1、从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其

功能划分为定向、调控与评价功能。

2、在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律

与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内

在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标

制定的外在依据；我国教育目的与《幼儿园教育

指导纲要（试行）》是学前儿童社会教育目标制定

的操作性依据。

3、方向性原则保证了目标制定的理想性与价值

性，基础性原则保证了目标制定的现实性与

合宜性。

5、教育内容的选择要符合教育目标的要求，充

分关注幼儿的兴趣与生活经验，体现幼儿身心

发展的特点，也要反映社会政治经济文化发展

的需求。

6、学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无

意性，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。

7、参观法是指教师有目的、有计划、有组织地

带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机

构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰

富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能

的方法。

8、行为练习法是指组织学前儿童按照正确的社

会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和

巩固某种社会行为技能的方法。

10、讲述法是指教师通过描述事物的特征，帮

助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是

什么、为什么、怎么样”，解释事物间的联系、关

系的一种教学方法。当学前儿童对某些不便直

接感知或无法直接感知的内容时，常常采用讲述

的方法。

11、共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去

理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以

后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性

地自然理解和分享的方法。

1、学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：活

动性原则、发展性原则、整合性原则。

2、进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本

信息有：儿童社会性发展方面的信息、教育目标

与内容方面的信息、教学资源方面的信息。

3、社会性主题方案的架构通常是教师从教育目

标出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目

标及其活动内容，使儿童在情感体验中积累相

关的认知经验，然后在实践尝试中逐步学习和

形成良好社会性行为的过程。

4、教育目标的提出通常有知识、能力与情感

目标三个维度。

5、教学目标的陈述要注意：陈述的角度要统

一，目标陈述应简洁明了、可操作。

6、学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教

育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的

活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童

社会教育对儿童社会性发展的促进作用的判

断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效

的判断。7、对教学目标的制定主要考察教师的目

标制定是否全面、具体、有操作性，并且重

点、难点突