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幼儿园教师如何评课

一、评好课的前提

1、听课要做到“四到”:

“耳到”――仔细聆听师生对话;

“眼到”――认真观测幼儿反映与表现;教师教态、表情、肢体语言、所用教具;

“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较;

“手到”――对听到的、看到的、想到的用速记的方式作认真的记录。

2、听课记录什么?

在听课记录中，我们要真实地记录每个环节的时间节点;教师与幼儿的行为;同时还应结合研究的问题和教学目的简要地记录:活动的闪光点——活动中有哪些好的地方;活动的局限性点——活动中有哪些问题和欠缺，如何做会更好;自己的思考点——活动对自己的启示、所引发的进一步思考和自己的建议;并分别用不同的记号作标记。

3、评课前拟好提纲

写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一活动的自我反思情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。

提纲内容;本节课的优点或经验或本节课的重要特点或局限性或需要探讨的问题是什么,特色是什么,你的建议是什么,

二、评课的角度

(一)从内容选择、价值点的拟定来评

主题背景下的活动要考虑内容及价值点的拟定能有效实现主题目的，非主题背景下的活动则能保证孩子各类经验平衡;内容要具有教育意义，有助于幼儿发展;要切合幼儿年龄阶段特点;要具有集体教学活动的价值。

(二)从教学目的的制定和达成来评

活动目的是活动的出发点和归宿，它的对的制订和达成，是衡量活动的重要

依据。

一方面，从活动目的制订来看，首要的是要符合课改的理念;另一方面要具体、明确、体现活动特质;再次要适宜，要符合幼儿年龄实际和学习规律，适合幼儿经验水准，难易适度。

另一方面，要看目的的达成度如何,

再次，分析目的达成度高或低的因素究竟是什么,是目的不适宜,是活动设计不恰当,还是活动组织中的偏差。

(三)从活动的设计来评

看活动目的是不是明确地体现在每一活动环节中;看活动手段是否都紧密地围绕目的，是否突出重点、突破难点、抓住关键，是否能有效地达成目的。

看教师对幼儿的原有经验、学习特点是如何把握的,对活动特质和学习重点是如何把握的,活动设计是否符合幼儿的结识规律和学习特点，是否能体现年龄特点;活动设计是否符合活动特质的基本规律，是否能关注幼儿积极活动，使教学能引导幼儿积极而有效地学习。

(四)从教育现场的组织情况来评(重点关注师幼互动的情况)

1、看幼儿的行为——观测幼儿学习的积极性和有效性。

看幼儿学习的状态——幼儿是否表现出连续专注而有爱好的学习状态;

看幼儿学习的过程——幼儿是如何学习的，以什么方式学习，他们行为的意义和因素是什么;

看幼儿学习的效果——幼儿在学习中有否“获得”，是通过什么方式“获得”的，这种“获得”对幼儿有什么意义。

2、看教师的行为——观测教师的“教”是如何为幼儿的“学”服务。

看教师行为对幼儿产生的影响是什么——教师的教育行为是否对幼儿产生积极而有效的影响，是否有助于幼儿的积极学习和发展，是否体现所提倡的教育理念;

看教师的教育行为是如何关注和支持幼儿积极学习的——教师能否把握幼儿的原有经验，引发幼儿的思维活动及与环境的互相作用，能否随时关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，并做出适时、适宜、适度的回应，为他们各自的积极学习及时地提供适宜的支持;

看环境的创设和运用能否对不同幼儿的学习有支持作用——幼儿的学习环境是否蕴含教育目的，能否引发幼儿的问题意识和积极而故意义的活动，能否支持不同幼儿的积极学习;

3、看活动组织的结构——观测结构、环节、过渡、时间

通常，一节好课的结构是:结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分派合理，密度适中，效率高。

从分析活动组织的时间，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计涉及:活动环节的时间分派与衔接是否恰当。

?分析活动环节的时间分派，要看教学环节时间分派和衔接是否恰当要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

?分析教师活动与幼儿活动时间分派，要看是否与活动目的和规定一致，有没有教师讲解时间过多，幼儿自主活动时间过少的现象。

?分析幼儿的个人活动时间与集体活动时间的分派。要看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间分派是否合理，有没有集体活动过多，个人思考(教师缺少等待)、操作时间太少的现象。

?分析幼儿活动时间。要看教师是否关注个别特殊儿童的时间

4、看教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功涉及以下几个方面的内容。

(1)看位置:位置安排是否合理体现了教师的儿童观，因而教师的座椅不能太高，要让孩子看老师时不至于有仰视的感觉;位置的安排也直接影响活