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小学语文预习方法的研究结题

报告

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地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导

者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的

参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预

习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读

书籍的良好习惯才会渐渐养成”

（二）研究目标

本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体

学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体来说：

1．唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。

2．培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知

乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，

从而提高课堂教学效率。

3．探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。

（四）研究对象

贾峪镇实验六（2）班学生

（五）研究内容设计

1、研究的基本内容

（1）教师如何有效地指导六（2）班学生语文课前预习，避免让学生在预

习时把书成为“资料展示厅”研究。

（2）在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。

（3）通过调查表对六（2）班学生进行课前预习检查方式以及时间反馈的

研究。

（4）结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

A、结合六年级上册课文《詹天佑》等，让学生懂得课前预习时要自定目标，

对课文中的字、词要首先预习。

B、结合六年级上册课文《唯一的听众》等，让学生知道预习时要先初读课

文，整体感受，然后再读课文，理清脉络。

C、结合课文六年级上册《山雨》等，让学生研读课文，质疑问难。

2、研究的基本原则

（1）针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、

自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去

做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一

锅煮”的方法。

（2）趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，

预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习

时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，

学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。

（3）启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助

于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同

时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中，当学生思路阻塞

时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思

维过程。

四、课题研究过程

1、预备学习阶段

阅读主题：小学生语文课前预习的意义

阅读杂志、书籍：

《人民教育》人民教育出版社主编——“今天怎样当教师”、”“教学平

台”、“新世纪演讲台”、“心理健康教育”等栏目。

《江苏教育》江苏教育出版社主编——“教学研究”、“教海深航”、“案

例评析”等栏目。《陶行知文集》江苏教育出版社陶行知著

第一章——人民教育运动

第二章——中国普及教育方案商讨

第一章——传统教育与生活教育有什么区别

《新课程语文阅读学业成就评价》重庆大学出版社薛晓萝著

第一章——新课程语文阅读学业成就评价的学科立场

第二章——新课程语文阅读学业成就评价的内容框架

每天保证一小时的阅读，每天阅读30页，计划60分钟读完。

完成时间：2012年9月——2012年10月

2、实验研究阶段

阅读主题：小学生语文课前预习的有效途径

阅读杂志、书籍：

《小学语文教师》上海教育出版社主编——“备课参考“、“教学随笔”、“教

学点评”等栏目。

《小学语文教学》山西出版社主编——“开篇的话”、“理论讲坛”、“教

苑探索”、“课例评析”等栏目。

《陶行知文集》江苏教育出版社陶行知著

第五章——中国大众教育问题

第十章——教育的新生

《小学语文课堂教学课型》吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编

第二章——阅读教学（一）预读疑