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中学心理教育辅导情况报告

1__市第__中学心理教育辅导情况针对心理教育辅导工作，我们学校

也做了长远规划。

活动背景学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格

再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸

多不同于以往的显著特点。

1、已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、

记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论

证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。思维的独立性和批

判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固

执和偏激。

2、随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，

既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。

由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情

绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性（从一个

极端到另一个极端）的特点。

开始经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态如焦虑、憧憬、性爱倾向

等，代表性地表现为孤独、苦闷的闭锁心理。

3、行动的依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，但仍较

多地体现出服从倾向，在行动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。克服困难的

毅力有所增强。仍有较强的受

2暗示性，喜欢并善于模仿。

4、性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。气质的

本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。

5、因为有了较深刻的内心体验，所以社会性的、精神的需要范围扩大了，

对需要的质量要求也提高了。

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因各种需要互相交织，所以满足需要和需要得到满足的体验都较过去强烈和

丰富。

6、行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动

作用。随着实践的增加和思维的发展。各种动机开始出现间接性（不直接表现为某

种行为）、稳定性（较长久地保持某一动机）、迟效性（动机的行为表现不立即显

现效果）的特点。

7、知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣

广度大为增加。对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定

的兴趣。参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。

8、社会经历的匮缺，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度

较少定势。但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性。态度的认识因素与情感

因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该）而情感上却不然。这是由

此阶段学生情感特点所决定的。

9、由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支

3配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不

驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱

稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。

由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和

自我评价的欲望和能力。他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并

据此确定自己的行动目标和方式。

10、为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成了青年期最主

要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充实精神生活。自我意识的觉醒和价

值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往

对象和朋友。一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的

规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。

11、性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往

方式带有很强的个性特征。如有的仍然格守“男女界线”，有的喜欢与异性同学

（往往并非特指）一起参加活动，有个别的已开始思慕起某个特定的异性。

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由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对初

中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。

12、开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动

4迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性