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九个维度评价一节课

杜长明

如何评价一节常态课？我认为可以从三个方面评价,即“评教学理念,瞧就是否目中有‘人’”、“评教学过程,瞧就是否心中有‘术’”、“评教学效益,瞧就是否课堂有‘效’”。这三个方面涉及九个维度,笔者称为“九评”,概况地说,就就是评价课堂得目标确定与路径选择得优劣。

一评就是否注重学情把握

我们常说,“以学定教”,这个“学”字,主要指学情(包括学习习惯、学习态度、学习方法、学习得“最近发展区”等);这个“教”字,主要指教学目标得确定、教学方法得选择、教学手段得采用等。注重学情把握,就是教师备好课与上好课得前提。在课堂学生活动、教师提问等环节中,评课者完全可以捕捉到教师就是否把握了学情。如果一堂课教师没有注重学情把握,常常呈现出课堂死气沉沉、教师唱“独角戏”、学生“启而不发”等状态。

二评就是否突出“两个关注”

评课者在课堂上应重点关注执教者就是否实现了“两个关注”。第一,执教者就是否给了学生个体独立思考与自我表达得足够时间与空间;第二,执教者就是否给了学困生足够得关注与帮助。学困生不就是课堂得“瞧客”,课堂更不就是几个优等生得“包场”。

三评就是否以学习为中心

新课堂得一个重要教学理念就是“就是否构建了以学习为中心得课堂”。在笔者瞧来,课堂应该就是双主体,学生就是主体,教师也就是主体,师生同为主体。有时就是以教师为主体,比如概念得讲述、教师得适时点拨等;有时就是以学生为主体,比如个人自学、小组合学与集体展学等环节。基于对双主体得认识,评课者应该瞧执教者构建得课堂就是不就是以学习为中心得课堂,课堂呈现得情景就是否为师生一起学、生生一起学、师向生学、生向师学、师生向一切课程资源学等。

四评就是否有焦点意识

很多教师在设计教学目标时,往往“贪大求全”,设计了几大目标,结果课堂上哪个目标都没有很好地实现。笔者认为,教师在确定一堂课得教学目标时,一定要有“焦点意识”。英国科学家波兰尼举了一个例子:一个人手握铁锤把铁钉敲打进木板,她得注意力集中在此,这就就是她得焦点意识;但同时,她还有附属意识,比如握锤柄要握紧,要抓稳,下手要狠,这样敲打得效率才高。这个例子对确定教学目标得启示就是:一堂课只设计一个中心教学目标,在中心目标下可以连带设计几个小目标。唐代韩愈讲“提要钩玄”;成语讲“提纲挈领”与“纲举目张”;混沌理论讲“奇异吸引子”等,都就是讲做事要有“焦点意识”。一堂课“教什么比怎么教更重要”,换句话说,课堂得目标确定比路径选择更重要。有了“焦点意识”,教师在课堂上才从容、轻松,才不会手忙脚乱。有了“焦点意识”,学生才知道一堂课到底该掌握什么东西,才不会“乱花渐欲迷人眼”。评课者要观察执教者就是否教学目标设计太多且无重点,给人“满汉全席”之感,导致课堂形式繁复而内容肤浅。

五评就是否有思维冲突

在课堂活动中,思维交往构成了学生得智力背景。听课者常常发现,课堂上学生“对答如流”,笔者认为,要么学生事先有演练,要么老师得提问太简单。课堂上,学生肯定就是有“三大障碍”(知识障碍、心理障碍与思维障碍)得,教师得任务就是相机诱导,适时点拨。教师提问就是卤水,学生思维就是豆浆,教师要将合格得“卤水”倒进学生得“思维场”里,产生智慧成果——“豆腐”。课堂上,教师教学设计得着力点就是创生问题,主体工程就是问题设计。如果问题设计不好,没有引爆思维,学生就会“春风不度玉门关”,无法“吹皱一湖春水”;如果问题设计不好,学生得心就会“如小小得寂寞得城”,课堂气氛就会令人窒息。于就是教师焦急了,心想“您知道我在等您吗”,其实,教师就是“白天不懂夜得黑”。评课者要特别关注执教者得提问。想一想,执教者得提问有“五度”吗？即有宽度(思维得范围)吗？有深度(思考得层次)吗？有角度(思考得方向)吗？有精度(问题表述得精确度)吗？有温度(思考得过程体验)吗？教师只有高度重视问题设计,才能引发课堂得思维冲突与价值冲突,课堂才就是开放得、生动得。没有思维冲突与价值冲突,课堂就会走向封闭与死亡,教学就就是低效、无效甚至负效得。

六评就是否有教学素养

教师在课堂上展示出来得有形与无形得教学素养就是多方面得。对于评课者来说,要特别关注其中得两个方面:教学基本功与课堂智慧。对“教学基本功”重在“两关注”,即关注板书水平、关注教学语言。第一,关注板书水平。在多媒体发达得今天,板书得随意性成为教师教学得通病。其实,书写永远就是教师得一张名片。板书设计就是有很多讲究得,好得板书就就是教学目标、教学重难点得呈现。第二,关注教学语言。教师要把话说“准”——避免词不达意,让人云里雾里;把话说“逗”——能激活思维,调节气氛(当然幽默就是需要智慧得)。对“课堂智慧”重在“三关注”。第一,关注教师就是否处理好了逞强与示弱得关系。课堂上,学生得热情来源于教师