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《送杜少府之任蜀州》教案教学设计

《送杜少府之任蜀州》教案教学设计

《送杜少府之任蜀州》是唐代诗人王勃的作品。此诗意在慰勉友

人勿在离别之时悲哀。首联描画出送别地与友人出发地的形势和风貌，

为大家分享了《送杜少府之任蜀州》教案，欢迎借鉴！

教学目标：

1.品味语言，把握诗歌的大意。

2.吟咏诵读，体会诗人的情感。

教学重点：

1.有感情的朗读诵背全诗。

2.感悟诗人所表达的情感。

教学难点：

理解诗人所表达的志趣与胸怀。

预习作业：

1.查作者和写作背景。

2.疏通诗意。

3.熟读全诗，读准字音与节奏。

4.提出一至三个疑问。

教学过程

一：导入：

同学们，应该说每个人都经历过离别，人们在同自己的家人、朋

友离别时，心情总是难过的，免不了要讲些祝福的话语，有的甚至做

儿女态流下眼泪来。这当然时人之常情，毫不足怪的。但是，诗作为

艺术，如果把这些都写进去的话，就会让人觉得似乎有些平庸，落入

俗套了。那送别诗到底给人以怎样的意境呢?今天，我们就来学习一首

送别诗王勃《送杜少府之任蜀州》

在学习这首诗之前，我想问大家一个问题：给我们一首诗，附有

作者介绍，写作背景等相关内容，你会采取什么方法来分析?

对于诗歌的分析欣赏，其实孟子很早就提出了“知人论世”和

“以意逆志”两种主要方法，同学们也经常用，只是不知道具体名称

而已。所谓的知人论世，是指要想理解某诗人的诗，就必须先要了解

该诗人的性格、思想、身世、经历，同时还要了解该诗人所处的时代

环境，只有这样，才能真正全面深刻的理解其诗中所表达的思想情感，

因为一个作家的作品，必然与其所处的时代有密切的联系。所谓“以

意逆志”，就是要根据诗歌本身的内容“意”

去推求作者所要表达的.思想情感“志”。但是这两种方法又太过

于笼统，在具体的分析中，我们可能没有具体而全面的资料或者诗句

晦涩，我们不甚理解，那我们应该怎么办呢?这节课，我就教大家一种

更具体更切合近体诗自身特点的方法“起承转合”法(近体诗定义弄清

楚：近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八句、七言八

句)、排律(十句以上)三种，以律诗的格律为基准。指唐代形成的格律

诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体

诗是唐代以后的主要诗体，代表诗人有：李白、杜甫、李商隐、陆游

等。)“起承转合”分别标志了每联的作用。

起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交待题目当中的

主要因素。

承：颔联，紧承上联所写的内容和方向，加以具体化的描述。

转：颈联，强调在内容上要改变描写方向。

合：尾联，回应题目，回应标题。

下面，我们就用“起承转合”法来分析这首诗。

二：作者介绍：

王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但

因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年

到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安集》。

三：师生共同分析：

⑴题目：送杜少府之任蜀州

作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。

唐代的官制，一个县的行政长官成为“令”，县令以下设一名

“丞”，处理文事;有一名“尉”，处理武事。文丞武尉，是协助县令

的官职。文人书简往来，或者在公文上，尊称县令为“明府”，县丞

为“赞府”，县尉为“少府”。

蜀州，即蜀郡，成都地区从汉至隋均为蜀郡。唐初该郡为州，故

王勃改称为蜀州。但当王勃做这首诗的时候，成都地区已改称为益州。

所以王勃用的仍然是古地名。后来王勃死后武后垂拱二年，将益州分

为三个部分，其中一个部分就称为蜀州。

⑵“城阙辅三秦，风烟望五津。”

(起：首联，破题的作用，交待诗当中的主要因素，这首诗诗是送

别诗，主要因素是时间和地点)

①地点

城阙：唐代帝都长安城

辅：辅佐护卫

三秦：长安附近关中一带的地方

(点出了送别地点。)

风烟：风尘烟雾

五津：四川省岷江上的五个渡口

“远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。”(点出了行人

将要去的地方)

②时间

风烟，早上才有雾。

因为诗的语言不同于散文