《无衣》教学设计2023-2024学年高中语文选择性必修上册 .pdfVIP

《无衣》教学设计

【教学目标】

1.了解《无衣》的创作背景，掌握“重章叠句”的知识；（重点）

2.通过朗读、品读、联读等方式，赏析诗句在看似波澜不惊的“变与不变”

中，将万众一心的爱国豪情表达得淋漓尽致地艺术手法；（重点）

3.激发刻苦学习致敬英雄、报效祖国之情，树立为祖国流血流汗、献力献

智之志。（难点）

【教学过程】

一、导入新课

来自《诗经·秦风》的“蒹葭苍苍，白露为霜”，让我们思绪回溯。

伊人立于白露沙洲，没有人见过她的容貌。而那绝世的背影，留给后世不

尽的婉曲朦胧的情意，这节课我们来学习《诗经·秦风·无衣》，领略秦地

的另一种美的风骨。

二、初读文本，整体感知（学生自主学习）

教师：同学们，现在我们来深入了解《无衣》这首诗。这首诗只有

短短的三章，但却运用了重章叠唱的手法，通过在反复的章节内更换个别

字词，给我们带来了怎样的欣赏感受呢？让我们一起来探讨一下。

学生1：老师，您刚说《无衣》用了重章叠唱的手法，那是什么意思？

教师：很好的问题！重章叠唱就是在不同的章节中重复运用相同的

句子或结构，而《无衣》中就通过反复运用相似的章节结构，加入了一些

变化的字词。这样做的目的是什么呢？

学生2：是不是为了强调一些重要的意境或情感？

教师：没错！通过反复强调同一主题，诗人可以使这个主题更加深

刻、感人。现在，我们来看一下具体的例子。在《无衣》的哪些地方运用

了这种手法呢？

学生3：老师，我记得第一章和第三章的开头都是一样的，“岂曰无衣，

与子同袍”。

教师：很好的观察！这正是其中的一个例子。在这两个地方，诗人

使用了相同的句式，但稍作变化，加入了不同的字词。这种变化给我们带

来了什么感觉呢？

学生4：或许是为了表达相同的情感，但用了不同的词汇，让人感觉更

加丰富深刻？

教师：棒极了！正是这个原因。通过微妙的变化，诗人让相同的情

感更富有层次，同时也让整首诗更加丰富多彩。那么，还有其他地方使用

了这样的手法吗？

学生5：我看了一下，好像第二章的结尾也有类似的地方，“于嗟徂兮，

终不至兮”，跟第一章的结尾有点像。

教师：很敏感的发现！正是如此，通过在结尾部分进行巧妙的变化，

诗人为整首诗营造了一种回环的感觉，让我们在重复中感受到新奇。

学生6：老师，这样的手法有助于我们更深入地理解诗歌吧？

教师：对的，通过这样的手法，诗人在短短的篇幅内展现了丰富的

情感和意境，也给我们留下了更多的想象空间。这是我们欣赏这首《无衣》

时需要留心的地方。

三、再读文本，深入分析（小组合作探究）

教师：同学们，我们已经在导学案了解了《无衣》中“衣”的含义，

现在我们要更深入地解析“袍”、“泽”、“裳”这三个词。在小组合作

中，请你们思考一下，这三个词分别描绘了战士们怎样的生活和情境？

学生代表1（鸿鹄组）：老师，我们认为，“袍”可能是战士在冬季御

寒所穿的，而且可能是相对富裕一些的人穿的，因为普通人可能只有褐。

教师：很好的观察！那么，“泽”呢？

学生代表2（凌云组）：我们认为，“泽”可能是用来抵御寒气的，特

别是在奔波劳累中，战士们会因为热汗打湿衣物，而泽可以帮助抵御渗骨

的寒气。

教师：不错，对“泽”的理解很到位。接下来，“裳”又代表了什

么呢？

学生代表3（青云组）：我们认为，“裳”可能是用来抵御伤害的，特

别是在战斗中，军人穿着裳可以减轻一些伤害，特别是战裳可能用皮革做

衣料，更能保护身体。

教师：非常棒的分析！你们对“袍”、“泽”、“裳”这三个词的

理解很深刻。接下来，让我们再思考一下，从整体上来看，这三者又代表

了怎样的生活和情感呢？

学生代表4（壮志组）：我们觉得，从外到内，从上至下，这是战时士

兵必不可少的装备。风餐露宿中，借袍来积蓄仅有的温暖。在视为家常便

饭的千里奔驰中，当热汗打湿时，他们需要靠泽来抵御渗骨的寒气。与敌

人短兵相接中，奋不顾身的他们利用裳来抵御伤害。士兵们的生活中，总

不会缺少恶劣的环境和危急的战情，时刻都被血汗裹挟着。