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9《屈原列传》《苏武传》比较阅读任务式公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修中册

江河不忘古今恨，瀚海永留忠贞心

——《屈原列传》《苏武传》群文比较阅读

教学目标

1.在疏通两篇文章大意的基础上概括人物主要事迹，体会人物精神。

2.研习史传作品，比较人物精神及表现人物的艺术手法。

3.理解史学家对历史人物的评价，能对历史人物做出自己的评价。

教学重点

把握屈原的精神品质，品味作品精湛的叙事艺术；感受苏武的人格魅力，探寻他备尝艰辛却矢志不渝的精神力量源泉。

教学难点

比较《屈原列传》与《苏武传》，理解作者的人生选择和精神内涵，感受作者的家国情怀和担当精神，借鉴司马迁在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰点题，直接发表对人物的看法和评价的写法，写一则人物短评。

教学过程

一、情境导入

学校电视台要拍摄“走近理想人格”主题系列视频，本期题目为《立世永不屈》，经过思量，敲定人物为苏武和屈原。假设同学们是电视台的成员，大家应该设计怎样的拍摄大纲，才能更好展现苏武和屈原高洁不屈的一生。

二、课堂活动

任务一：依据内容，解读历史人物精神，寻找共同人格精神

活动1：梳理传记内容

文章中写到了屈原哪些事迹，分别展示了他怎样的品质？总结归纳。

明确：

《屈原列传》内容梳理：

1—3段：主要叙述的是屈原由“王甚任之到“王怒而疏”。

交代了屈原的才干，介绍屈原写作《离骚》的原因，最后赞美志洁行廉，可与日月争辉。

4—7段：主要叙屈原被免官职后，楚怀王三次被秦欺骗，最终客死秦国。

从侧面反映了屈原在楚国的重要地位和作用价值。

8—9段：叙述屈原被“迁的过程。

写出了屈原的“衷”与“贤”，阐明他与楚国命运的息息相关。

10段：叙述屈原和渔父的两次对话。

第一次解释屈原悲剧的原因：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒。

第二次突出了屈原高贵品质：宁愿葬身鱼腹，也不同流合污、苟且偷生。

《苏武传》内容梳理：

1段：出使匈奴，以求通好。

2—8段：三次招降，苏武不屈。

2段：缑王谋反，殃及汉使

3段：张胜语武，恐负国，欲自杀

4段：卫律审武，引刀自刺

5段：卫律劝降，威逼利诱，宁死不屈

6段：幽禁窖中，饮雪吞毡

7段：牧羊北海，持节不渝

8段：李陵劝降，忠心表白

9—10段：汉匈和亲，白发归汉。

这些事情分别从不同角度表现苏武的忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔的精神品格。

活动2：解读屈原之“志”

1.理解结尾一段“太史公曰”，思考：这段文字在全文中有何作用？

明确：这段文字可以看成是全文的总纲。作者运用议论的表达方式，既是对屈原满腹才华、忠君爱国却不得重用得悲叹，还借贾生的责怪进一步对屈原的高尚品德再次升华，同时也借屈原的遭遇来抒发自己的复杂情感。

２.太史公评价里说：“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。”结合文章第10段，谈谈屈原投江前的情形，听听屈原与渔夫的对话。

从屈原与渔夫的对话中，我们可以看出他们思想有怎样的差异？认识到屈原有着怎样的品质？包含了司马迁什么样的感情？

渔夫：子非三闾大夫欤？何故而至此？

屈原：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。

渔夫：夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？

屈原：吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎！宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎？

明确：屈原与渔夫的对话，代表着两种不同的人生哲学、两种不同的品格操守、两种不同的政治取向。一种是随波逐流，人云亦云；一种是矢志不渝，以死明志。

两相比照，突出了屈原高洁的品格和坚定的操守，表现了他矢志不渝，以死明志的品质。

对话表达了作者对屈原人格的赞扬和景仰以及同情惋惜之情，其中也表现出对黑暗势力的强烈愤慨。

３.分析其他三处议论

第一处：

屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽