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1《池上》课堂实录
课前准备：
展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。
1、师：孩子们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么？
生1：高兴。因为可以去游泳。
生2：可以摘荷花。
生3：还可以摘莲蓬呢。
……
2、师：是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景）
【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】
3、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？
生1：我最想说‘我好像去荷塘划船！’
生2：好美的荷塘啊！
生3：我想用课外书上看得到的杨万里的《小池》这首诗来赞颂它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
4、师：孩子，你的赞美很有新意。的确，古诗是我国的文化精华，特别是唐代更是出了不少大诗人，你还知道哪些？说说对他们的了解。（课件出示：唐代几位大诗人的配图简介以及最出名的诗句）
【仿真的画面，详细的介绍，激发学生阅读了解的兴趣】
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗（展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》）
2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示课题）
【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步了解诗的意境，感知采莲的乐趣。】
二、循序渐进，掌握字词句。
（一）自读诗句，认识生字词
1、课件展示学习要求：自由读《池上》，划出生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。
2、师：孩子们，老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们的名字吗？同桌先试试，提醒读音“比一比谁的小耳朵最灵”。
学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法。
3、师：瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你还想欣赏吗？就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，留在你的心里，有信心吗？（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失）
采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课8个生字。
【学生是课堂的主人翁，面对低年级的孩子，喜欢鲜艳的色彩，漂亮的事物，丰富多彩的活动。因此，在认识生字词这一环节时，我抓住学生的心理特征，利用资源声、色、相的优势，巧妙地设计了采摘荷花、莲蓬认读生字词的形式，节约了教学时间，激发学生认知兴趣，提高了课堂效果，而作为教师，却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者】
（二）巩固生字，指导书写
1、师：生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说如果能写出它们的名字，它会更高兴。可以吗？
生：可以。
2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子做端正，两手轻轻放桌子上。
学生做好准备。
3、师：孩子们，愿意写哪些字？
生：我想写“艇”
生：我想写“偷”
4、师：好，老师尊重你们的意见，把想写的字都贴在旁边。（教师将生字卡贴在黑板的一边）
5、师：孩子们，先来观察“艇”这个字。写好这个字的关键是什么？（课件描红）
6、选择自己最喜欢的或者认为难写的字写上两个。
7、选择有代表性的展示。认为自己写的好的送自己一张笑脸，如果写的不好，擦掉重写，再送自己一张笑脸。
【通过选择性地指导书写，学生的自主性得到了体现，同时课件演示，能更清晰直观地让学生掌握书写生字的全过程，加深学生对字词的印象。】
（三）生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？（齐读古诗）
三、诗情画意，诵读诗句，体会意境
孩子们，摘莲蓬是一件有趣的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快打开课本，小组合作学习。（课件出示合作学习的要求：1、读读这首诗。2、思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。）
【通过展示，学习的要求更清楚、明白。低年级的孩子能够快速记忆的字数不多，在很短的时间力，老师提示了学习要求，可是孩子们只能听清部分要求，所以合作学习的时候难免发生目标不明确的现象，但是，通过展示，学生就可以对照要求一步一步去思考，达到逐步完成的目的，效果明显。】
（一）小组合作学习
（二）交流学习情况，体会意境
1、解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹）
2、读懂了什么？
展示：“小娃撑小艇，偷采白莲回
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