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教育心理学简答题(精选)

教育心理学简答题（精选）

1.简述教育心理学的研究对象。

答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据

这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习

过程的管理等，从而促进学生的学习。

2.简述学与教的三种过程模式。

答：学与教的三种过程模式为：

（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技

能和态度的过程。

（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生

的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度

（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后

的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

3.简述教育心理学的作用。

答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：

（1）帮助教师准确地了解问题；

（2）为实际教学提供科学和理论指导；

（3）帮助教师预测并干预学生；

（4）帮助教师结合实际教学进行研究。

4.简述学生心理发展的基本特征。

答：学生心理发展的基本特征有：

（1）连续性与阶段性；

答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序

不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0～

1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁），主要培养自主性；主动感对内疚

感（4～5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6～11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对

角色混乱（12～18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、

繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个

发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的

儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

9.简述学生的认知方式差异。

答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织

信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思

型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

10.简述学习的概念（或学习的心理实质）。

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变

化。

（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。

（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

（3）学习是由反复经验而引起的。

11.简述学生学习的特点。

答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组

织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过

程。其学习内容含三个方面：

（1）知识、技能和学习策略的掌握；

（2）问题解决能力和创造性的发展；

（3）道德品质和健康心理的培养。

12.简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。

答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号

学习，刺激—反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决

问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：

智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

13.简述布鲁纳的学习观和教学观。

答：（1）学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过

程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（2）教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则：动机

原则；结构原则；程序原则；强化原则。

14.简述马斯洛的需要层