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2022年第6期No.6,2022
总第558期JournalofScienceandEducationSumNo.558
电工学与电子技术混合教学模式探索与实践
李春宇朱希荣吴迪秦绪平王在福
（江苏海洋大学电子工程学院江苏·连云港222005）
摘要：文章针对电工学与电子技术教学中存在的教学内容多、学生学习积极性不高、考核方
式单一等问题，对课程教学模式改革进行了探索与实践。通过梳理教学内容，确定不同课程
内容对应的教学方式，采用超星学习通教学平台实现基于SPOC的线上线下混合式教学；改
变课程考核方式，在教学中增加单元测试、期中考试，利用过程性评价更加全面地考核学生
的学习效果。实践表明，基于SPOC的线上线下混合教学模式能充分调动学生的学习积极性
与主动性，提高教学质量。
关键词：电工学与电子技术；线上线下混合教学；过程性评价
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2022.06.027
电工学与电子技术是工科非电类专业学生学主学习和合作学习，提高学生的参与度，使学生真
习电工电子技术知识的必修课，对学生的能力养成正成为课堂教学的主角。因此，笔者针对传统课堂
能够起到重要作用。电工学与电子技术课程内容教学的弊端，尝试在电工学与电子技术课程教学过
的逻辑性较强，前后知识点的关联度较高，在学习程中引入新的教学模式。
过程中还会涉及一定的数学知识。如果学生在学1电工学与电子技术课程教学内容梳理
习过程中对某部分内容掌握得欠佳，将直接影响
学生后续学习的自信心和积极性，从而削弱课程电工学与电子技术课程教学内容分为电工技
的学习效果。术和电子技术两部分。电工技术部分包含电路基
[1-2]础理论、电气控制、供电与用电安全以及电工测量
新工科建设要求教师在教学过程中转变教
学理念，改变教学方法，以学生为中心，以目标为导四部分；电子技术部分包含模拟电子技术和数字电
向，引入新的教育方式和手段，实现在有限的课时子技术两部分。课程体系复杂，课程内容繁多。
内课程内涵的深度化，使学生具有分析、解决实际课堂教学存在“教师讲得深，学生听不懂”“作
问题的基本能力。业布置了，学生不愿做”“学完这门课，啥也没学会”
随着移动互联、大数据、智慧校园等新技术的等一系列问题，亟待教师对课程教学方式进行改
大规模应用，手机成为学生生活和学习不可或缺的革。蒋翀、费洪晓设计了基于MOOC的混合教学模
[3]式，在2012级计算机科学与技术专业1班和2班进
物件。教师须在教学过程中使手机为课程教学所
用，积极推进信息技术在教学中的深层次应用，逐行实验，实验结果表明混合教学模式能更好地激发
[4]
步改变原有的教学模式，实现从以知识传授为主向学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。吴宁、
以能力素质培养为主的教学转变，广泛开展线上线房琛琛、任燕飞等在大学计算机课程教学中开展了
下相结合的混合式教学，鼓励学生利用网络
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