浅议教育“双减”政策背景下如何实现学生学业减负增效教育论文结题报.pdfVIP

2021年7月，为了根本解决中小学生负担太重以及义务教育短视

化、功利性问题，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一

步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”

是关系国家民族的前途和命运的重大课题，也是提高民族整体素质的

关键抓手。当前，中小学生学业负担过重，严重违背了少年儿童的身

心发展规律和教育规律。减负中的“负”即“负担”，指违背教育教

学规律和学生身心发展规律，超出课标要求、额外增加的部分。学业

负担则既包括学生的课业负担，又包括了非课业的校外、线上教育带

来的负担，同时涵盖由此引发的心理负担。学业负担是客观负担和主

观负担以及校内外、线上教育等不同形式教育带来的负担的统一。作

为基层学校，如何有效减轻学生学业负担，是值得我们每个基础教育

工作者思考的问题。

一、增学校课程管理之效，减校外盲目培训之负

“课程在学生过重学业负担问题的衍生与发展过程中扮演着重要

角色。在具体的教育教学实践过程中，课程以学校制度性安排和教师

”[1]

的教学性实践为中介，对学生的学业负担状况施加有力影响。首

先要发挥学校对课程规划管理的功能，这里的课程规划包含对“三个

课堂”的规划，严格按照国家课程标准的要求设置第一课堂，注重课

堂质量，立足校情、师情、生情作好第二课堂的规划与设计，推动学

校资源重组，倡导家校协同创新，作好第三课堂的实践与探索。其次

是通過较全面完善的课程规划与管理，为学生搭建全面发展的平台，

使学校真正成为学习的主战场。最后要端正教师思想，规范教师行为，

使教师从思想高度上认识“双减”的意义，同时深刻领会义务教育阶

段教师的责任与使命，守住师德底线，不在校外参与各类辅导培训，

全身心投入学校教育事业。只有真正发挥好学校的主体功能，全方位、

多角度作好学生全面发展的规划与设计，让家长放心，让人民满意，

增学校规划管理之效，方可缓解校外盲目培训之负。

二、增教师课前备课之效，减低效课堂之负

传统意义上认为，“教师是学生学业负担的诱因之一，这种教师

认知学业负担的方式使得教师容易把自己放在与社会、家庭等同等的

地位，稀释了教师对学业负担过重理应承担的引领性责任，让教师处

于与学生对立的被动地位，更不利于教师积极有效地探索和解决减负

提质问题。教师认知学业负担的立场迫切需要从学业负担的诱发者转

”[2]

化成为减轻学业负担的核心责任人、重要推手。如何充分发挥教

师在教学中的主观能动性至关重要。教师的教学活动首先表现为备课。

教师在备课中必须聚焦学生核心素养培养，要抓实抓好备课组活动，

推行“集体备课，资源共享，课后反思”的备课制度，通过发挥集体

备课的智慧将课堂效率最大化。同时，通过集体备课还能够在相当大

程度上解决备课组团队内部教师结构差异带来的教学效果差的问题，

弱化因差异产生的负担，使有经验的资深教师资源共享，新手教师能

够快速上手，教育教学步入正轨。

三、增课中学生主动学习之效，减课后加码之负

亚里士多德认为，“求知是人类的本性”，学习是学生求知需要

迸发的自觉自发行为，即使在这个过程中遭遇困惑依旧能愈挫愈勇，

这种基于求知需要勤奋主动地学习和发展不是负担，教育者不顾教育

教学规律和学生身心发展规律强加给学生任务并且使学生体验到过

重压力才是负担。所以，“减负”并不代表纯粹快乐的宽松教育和简

单化学习，而依然提倡学生通过勤奋求知，在适当的压力中激发自我

效能感、禀赋和发展潜能，从而体验成长中的奋斗、努力和自我实现

所带来的幸福。在研究课堂教学时，教师必须紧紧围绕学生这个主体，

保护他们的好奇心，激发他们的求知欲，培养学生自主自觉学习的意

识与能力，这样既能实现课堂效率提升，又能降低对学业负担的感知。

教师要在课堂实践中不断探索符合学科特点、适合学生身心发展规律

的教法与学法，要有课堂教学模式创新意识，根据不同的学科、不同

的学段、不同的教学内容，在充分借鉴已有课堂模式的基础上，研究

校本化的教学模式。此外，教师还要有课型研讨意识，通过课型研讨、

同课异构等方式，对不同课型展开研究。学生在课堂主阵地获得了有

效的学