中学心理教育辅导情况报告_图文 .pdfVIP

Xx市第xx中学心理教育辅导情况

针对心理教育辅导工作，我们学校也做了长远规划。

活动背景

学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人

格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，

使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。

1、已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转

化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提

出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感

性经验的支持。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说

教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。

2、随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向

日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。

由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏

较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不

稳定，具有两极性（从一个极端到另一个极端）的特点。

开始经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态如焦虑、憧

憬、性爱倾向等，代表性地表现为孤独、苦闷的闭锁心理。

3、行动的依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提

高，但仍较多地体现出服从倾向，在行动自决方面的轻率或优柔寡断

都时表现。克服困难的毅力有所增强。仍有较强的受暗示性，喜欢并

善于模仿。

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4、性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑

性。气质的本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。

5、因为有了较深刻的内心体验，所以社会性的、精神的需要范

围扩大了，对需要的质量要求也提高了。

因各种需要互相交织，所以满足需要和需要得到满足的体验都较

过去强烈和丰富。

6、行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现

出主观能动作用。随着实践的增加和思维的发展。各种动机开始出现

间接性（不直接表现为某种行为）、稳定性（较长久地保持某一动

机）、迟效性（动机的行为表现不立即显现效果）的特点。

7、知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初

中学生的兴趣广度大为增加。对探求事物的认识倾向表现出更大的坚

持力，即有了较为长久稳定的兴趣。参与感和表现欲的产生，致使兴

趣明显出现了“赶时髦”的特点。

8、社会经历的匮缺，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致

他们的态度较少定势。但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续

性。态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应

该（或不应该）而情感上却不然。这是由此阶段学生情感特点所决定

的。

9、由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配

自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长

表现出不驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转

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折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常

充满矛盾，很容易自以为是。

由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了

自我认识和自我评价的欲望和能力。他们开始较为强烈地关注自己的

相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。

10、为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成

了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充实精神

生活。自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对

等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。一旦根据上

述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极

大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。

11、性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变

化，而且交往方式带有很强的个性特征。如有的仍然格守“男女界

线”，有的喜欢与异性同学（往往并非特指）一起参加活动，有个别

的已开始思慕起某个特定的异性。

由于这个时期比较缺乏青春期知识、