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小学教师(de)学生观

一、何谓学生观

学生观是指教育者对学生(de)基本看法,它支配着教育行为,决定着教育者(de)工作态

度和工作方式.是对学生(de)本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上(de)看法.在教

育史上主要有两派截然不同(de)主张：一派是教师中心论；另一派是学生中心论.他们以

不同(de)教育主体,在教学过程中所承担角色进行定位,坚持自己本派别(de)观点与看法.

一个派别是以德国教育家赫尔巴特为代表(de)教师中心论派,主要以德国教育家赫尔巴

特为代表.他认为在教育过程中,教师有绝对(de)权威,强调发挥教师对教学过程(de)绝对

支配作用.从主体性视角来看,教师是教学过程中(de)权威性主体,学生处于弱势地位甚至

是被支配(de)地位.

另一个派别即学生中心论派,以美国教育家杜威为代表；他认为教师在教学中只应充任

“看守者”（watcher）和“助手”（helper）(de)角色,不应站在学生面前(de)讲台

上,而应站在学生背后.从主体性视角来看,教学活动中,学生成为教学过程(de)主体,教师

是指导者与引导者.

从学生(de)视角来看,两者呈现了不同(de)学生观,将学生(de)地位处于不同位置,学生

作为弱势群体,如何将学生(de)主体地位得到体现,是当前摆在人们面前(de)一个重要议题,

这就取决去教育者如何看待学生,怎样看待学生在教育过程中(de)位置和作用.

二、应树立什么样(de)学生观

那么,究竟应该树立什么样(de)学生观呢因为,学生观是关乎到教育(de)发展、社会

(de)发展、人(de)全面发展(de)重要教育观念.正确(de)学生观将积极引导教育向健康(de)

方向发展,利于人才(de)培养,促进人(de)发展；反之,错误(de)学生观念将会导致教育

(de)“畸形”发展,学生将成为“鱼肉”,任由教师宰割,将不利于学生(de)全面发展.因此,

我们应该树立主体性、发展性、全面性、个性(de)学生观.学生是具有独立人格(de)、发

展中(de)、有着完整生命表现形态(de)生命个体,而要树立主体性、发展性、全面性、个

性(de)学生观,就要对学生这个生命个体有较好(de)解读与把握.

学生(de)存在是相对于教师(de)存在而言(de),而教师(de)重要使命就是“传道授业解

惑”,同时也要教会学生做人.相对而言,学生就要在教师(de)指导下,学会生存,学会生活,

学会交往,学会学习,学会做人.从而,也反映了学生(de)一个本质性特征,即向师性.

从人性(de)角度来说,人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性、个性

与共性(de)双重统一.正如学会生存一书指出(de)那样：“教育既有培养创造精神(de)力

量,也有压抑创造精神(de)力量.”教育这把双刃剑在失去控制偏离方向时就会扼杀人性.

而学生是独立(de)个体、生命体,本身就具有独立性,二其独立性主要体现在：

首先,学生是人.学生是独立存在(de)、具有主体性(de)活生生(de)人.学生不是任何人

可以随意支配(de)附属品,他和成人一样具有独立(de)人格尊严、丰富(de)情感和独特(de)

个性,其生命具有完整性.他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性(de)人.学生

与成人是平等(de),但并不意味学生能完全接受成人化(de)教育模式.这就要求学生有自

由、权利去接受适应学生年龄阶段(de)教育,这样才有可能保证学生主体性、独立人格、

创造力以及独特个性(de)发展,而不受成人化模式(de)影响.

其次,学生是富有潜力(de)发展中(de)人.一方面,学生具有巨大(de)发展潜能尚待开发,

其身心发育还不够完善,需要教育者科学、合理(de)开发与发掘.其发展潜力有待开发,并

不意味着完全开发或者过度开发,而是学生在教育(de)科学、合理引导下(de)自行、自由

发展,这样才有可能保护住学生(de)个性与天真.另一方面,学生又是已具有一定能力并享

有一定权利(de)主体,他们享有一定(de)权利并具备行使这种权利(de)能力,成人不仅不能

剥夺或者代替他们行使其权利,相反要给予应有(de)尊重和适当(de)保护.学生作为社会中

(de)人,其身份(de)合法性,已由法律予以保障.但在生活中,我国千年来(de)人权思想(de)

影响,“长辈”、“父辈”等权威主宰着“一切”,并没