小学数学小组合作学习的有效性研究课题实施方案 .pdfVIP

小学数学小组合作学习的有效性研究课题

实施方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学

成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要

阵地。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积

极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展

的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，

有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之

间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情

感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之

间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具

多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我

们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我

们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、

研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，

从而促进教师教学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学

习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不

断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，

产生质的变化。

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在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精

神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的

整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存

在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明

显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、

学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式

的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方

法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出现

了以下几种现象：

（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当

起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几

名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能

认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理

睬。（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的

答案，不能提出质疑。（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱

吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。

（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论

的结果是怎样的呢？（5）在进行小组合作学习时，一个问

题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完

的现象，难以完成教学任务。(6)目前各学校都普遍存在着

重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结

论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与

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竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。

这与课程改革的目标以及面对未来知识经济的发展，学生学

会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

反思整个在新课程实施过程中的盲区，严峻的现实呼唤着对

农村小学数学课堂教学有效性的实践研究。

2、所要解决的主要问题

作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作

交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学

习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效

如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题

进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避

免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由

于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使

教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导

和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整

个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴

趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，

充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发

现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用

不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面

发展。

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本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学