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22学科联手，共建学习任务群【基于智能测评的中小学学科作文教学】PDF版论文集

学科联手，共建学习任务群

广东省深圳市福田区景秀小学钟传袆

思想第

长期以来，学科分化和以知识为中心的课程体系严重制约着语文课程

的发展，结果导致“语文课程的学习内容倾向学科知识，语文学习环境依

赖课堂教学，语文学习目的偏向应对考试〔郑桂华.高中语文学习任务群

高度

的教学建议[U].中学语文教学，2017(03)：9-12.)，语文学习脱离语言实践活

动，语文课程的综合性、实践性难以体现。学习任务群的提出，有助于打

破学科壁垒，确立跨学科学习理念，构建综合性、实践性、素养型的语文

新课程体系，确保“全体学生核心素养的形成和发展，为学生学好其他课

程打下基础”。

语文学习任务群立足真实的语言运用情景，以学生为中心，以学习生活

为基础，围绕着一个项目、任务或者活动，创设复杂的、综合性的跨学科学

习情景，整合学习观念、学习方法、学习内容、学习评价等要素，注重培养

学生的合作、交流、创新、批判、问题解决等关键能力。“共同指向学生的

核心素养，具有情境性、实践性、综合性。〔中华人民共和国教育部。义务数

育语文课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，20221)

《义务教育语文课程标准》(2022年版)设置了六个任务群，分三个层

面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，包括“语

言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流文学阅读与创意表达”“思辨

性阅读与表达整本书阅读”“跨学科学习六个主题。六个学习任务群

始终围绕着学生的学习生活，着眼于学生的核心素养，以学习任务为线索，

以解决学问题为宗旨，以交流和表达为核心，凸显语文课程的工具性、人

文性、综合性、实践性，在真实的语言运用情景中，开展积极的语言实践，

积累丰富的语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。

基于学习任务群的写作着眼于学情景、问题和任务，立足学生的学

科现实生活和具体情境，通过信息的收集、分析和整理来达成目标，解决

问题，然后分享和展示，用写作的方式来交流分享学习成果。学习任务群

强调表达的全程参与，要求“根据具体交际情景和交流对象，清楚得体表

达，有效传递信息”“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思

考负责任、有中心、有条理、重证据的表达”，要求写出观察日记、读书

心得、读书笔记、活动方案、读书报告、研究报告、实验报告、小论文等实用

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文体。同时，学习任务群本身为写作提供多样的素材、

达观察所得、学习所得、思考所得，在不断的、有层次

丰富的见闻、清晰的认识和深度的思维，借助写作可以

的练习中学会各种表达方式、行文技巧，学会思考生活

促进学习任务群的开展，方便合作、探究和分享，两者

和学习中的各种问题，逐步达到熟练地运用语言文字

相辅相成，共同体现语文课程的综合性、实践性。

表达自己的观点。学生的写作是为今后更好学习、生

为此，基于学习任务群的写作教学不仅促进学习

活打基础所做的练习，通过练习，更好地掌握运用语

任务群的顺势开展，而且为作文教学开辟了一条新路。

言文字的能力，学会恰当表达自已观察、思考、研究、

那么，如何开展基于学习任务群的作文教学，确保学

学习结果的能力，以便更好地适应社会，更好地和社

习任务群的教学和训练，提高学生的表达能力，完成

会沟通交流。

作文训练，提升学习效率，从而更好地践行语文新课

学生的表达力和学科写作能力包括：1知识（日常

程理念，实现学习任务群和学科写作的双赢，本文将

生活知识、自然和社会知识、写作知识)：2能力（观察事

围绕基于学习任务群的写作策略做初步的探索。

物能力、表象操作能力、思维加工能力、包括口头和书面两

一、结成同盟，发挥多主体教学的力量

方面的语词表达能力)；3情操（情绪、情感，包括道德、审

学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，

美、价值等方面的思想观念)。知识主要决定“写什么”，

其涉及的内容很多，包括日常生活、传统文化、公共场

能力决定“如何写”（写作知识也与如何写有关），情操

所、