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学前教育探索XUEQIANJIAOYUTANSUO

幼儿园科学区的现状及指导策略

李晨晨

儿童是天生好动的，他们对周围环境没有想深入探究的欲望。比如大班的“气师应充分完全放手让幼儿自己探究，安心

有着强烈的兴趣，他们爱探索，爱发现。球小车”这一科学材料，由于吸管总是裂做一名观察者，用手机拍下幼儿探索的每

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：开，皮筋松动，幼儿在进行几次调整失败个过程，积极寻找幼儿探究行为的闪光

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体后，都选择了放弃。只有个别幼儿愿意一点。比如教师可以记录幼儿在初次看到科

验探究过程，发展初步的探究能力。所以直尝试，所以教师在投放材料时也要注意学材料时想做什么，做了什么尝试，有什

幼儿园应积极为幼儿创设条件让幼儿真材料不但要有操作性，还应富有变化性、么发现，说了什么话等等。紧接着教师可

实地参加一些探究活动，并在活动中感受挑战性，要符合幼儿的年龄特点以及兴趣以适时引导一些科学方法，再次观察幼儿

科学的探究过程和方法，从而巩固生活经需要，才能激发幼儿探究的欲望。会有什么新的收获或者新的发现。教师需

验并体验发现的乐趣。但在一些幼儿园科4.教师急于引导幼儿进行探究要做的就是帮助幼儿将探究过程以及发

学区活动中教师没能深入贯彻《指南》精在一些实验性较强的科学探究中，教现结果整理出来，做成幼儿的“学习墙”，

神，还存在一些问题。师还不能做到完全放手，让幼儿自主操并将其布置到科学区角里，幼儿还可以再

作。一方面考虑幼儿缺乏较多科学实验的发现、再操作。以此帮助幼儿梳理科学探

幼儿园科学区现状经验，不知如何下手；另一方面教师生怕究的逻辑过程并最终形成思维导图，提供

1.动口动手等于深入学习幼儿走了“弯路”，时刻盯好幼儿，及时调其他幼儿进行参考。所以这个学习墙是幼

平时教师结合主题活动内容发现幼整活动进程，有时连观察记录怎么记录也儿自己深入学习的过程而不是教师预设

儿的兴趣点后，引导幼儿创设了进行科学要教师指导。如在大班科学《鸡蛋沉浮》实好的“说明书”。

游戏的区域环境，教师认为只要幼儿动手验中，在幼儿放多少食盐的问题上，基本3.积极有效的教师指导

操作了就是在进行科学探究。有些幼儿只是在老师的指令下完成，幼儿并不知道为幼儿在科学探索游戏中，不但要作为

是在教师的引导下，单纯地在操作材料，什么要这样操作。可见教师虽然有了让幼一名观察者，还要做一名智慧的引导者。

不同之处就是动作的快慢区别。比如在玩儿自主探究的理论支架，但在实际操作中通过黎燕老师的调研报告中指出，教师最

轨道小球游戏时，幼儿将小球砸进轨道，还是放不开手。常用的指导方式是直接解答，即直接帮助

小球从轨道出来后，再次重复操作之前的幼儿解决问题或者直接告诉幼儿应该怎

动作。教师单纯重视活动的操作性，不能科学区的指导策略么做，很少教师采用启发探究式的指导方

引导幼儿做好记录以及表达对材料的感针对以上幼儿园科学区存在的问题，法。所以教师应该给予幼儿更多的自由探

知，忽视了如何引导幼儿进行深入学习。笔者认为开展高质量的科学区活动可以索的机会，不要强行指导，即使幼儿主动

这就忽视了在科学活动中，要使每个幼儿从以下几个方面着手：求助，教师也应该鼓励他们自己解决问

在参与的过程中都体验到学习的快乐并1.提供合适的操作材料题。如果遇到幼儿没有求助，教师可以适

获得心智的发展。特别是中大班幼儿，缺我们都知道科学材料有很多种，有时当等待，让他们自己寻找解决问题的办

乏有效的记录、比较、统计等深入学习的并非购买现成的游戏材料就是好的科学法，不必急于帮助幼儿。这样不仅有利于

过程，仅仅满足于让幼儿动口动手。