三年级语文上册第三单元快了读书吧 安徒生童话 整本书阅读推进课公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

三年级语文上册第三单元快了读书吧安徒生童话整本书阅读推进课公开课一等奖创新教学设计

三上安徒生童话整本书阅读推进课

【内容安排】

《安徒生童话》由多篇故事汇编而成，阅读时可分三个阶段推进：第一阶段为导读阶段，简单了解作者和作品，制订阅读计划，开展试读活动，可安排1课时；第二阶段为读中推进阶段，通过主题阅读活动，从不同角度感受童话的故事情节、人物特点和故事主题，可安排2~3课时；第三阶段为交流展示阶段，引导学生通过童话创编、故事展演、海报设计等方式展示阅读成果，可安排1~2课时。以下为第二阶段主题阅读活动部分，目标设计如下：

【阅读目标】

1.以“聆听人物的心声为任务情境，借助“聆听故事中的幸福声音”“探寻幸福背后的磨难价值感悟幸福背后的梦想力量”“感受童话背后的作家情怀学习任务，通过梳理、提炼、比较等活动，让学生感受幸福的来之不易，感悟人物的美好心灵。

2.初步感受作者借助人物心理活动推进故事情节的写作方法，借助学习支架梳理故事情节，练习清楚完整地讲述故事。

3.勾连作家和作品，打通童话与生活，感悟不怕困难、追求幸福的勇气和力量。

【阅读重难点】

感受作者借助人物心理活动推进故事情节的写作方法，借助学习支架梳理故事情节，练习清楚完整地讲述故事；感悟不怕困难、追求幸福的勇气和力量。

【阅读情境与任务框架】

《安徒生童话》被誉为“送给全世界大人和孩子共同的礼物”，如何引导学生接受这样一份礼物？除了要读懂故事情节，感受人物形象，还要引导学生在特定的经历中体察人物的内心，从而赋予主人公以精神生命。据此，结合本单元的童话主题和《安徒生童话》自身的特点，可以将这本书的阅读主题定为“走进幸福故事，感受美好心灵。

为了帮助学生从感受奇妙有趣的情节，进入到更加自由、广阔的人物内心世界，可以创设这样的阅读情境：“最近，我们乘着想象的翅膀，一起游历了安徒生的童话世界：看花儿跳舞，听星星歌唱；也和故事中的人物一起欢笑，一起流泪……如果我们再次走进故事中，也许还能听到他们内心的声音。这节课，就让我们一起来聆听他们的心声。”

【阅读任务与设计说明】

任务一：聆听故事中的幸福声音

活动一：聆听幸福心声

1.边读边猜：下面的片段分别出自哪些故事？你听到了人物怎样的心声？

（1）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（《卖火柴的小女孩》）

（2）他感到太幸福了，但他一点儿也不骄傲，因为一颗善良的心是永远不会骄傲的。（《丑小鸭》）

（3）在它一生中最幸福的晚上，这颗金星曾经装饰在它的树顶上。（《枞树》）

2.引导发现：这些人物的心声有什么共同点？（他们都觉得自己是幸福的，甚至是最幸福的。板书“幸福）他们又是因为什么而感到幸福的呢？（幸福的理由虽然各不相同，但他们的确都拥有过幸福的体验）

活动二：寻找幸福人物

1.回顾检索：在这本童话书中，感到幸福的人（物）还不止他们。对照目录回顾一下，故事中还有谁也是幸福的，他们各自的幸福又是什么？（拇指姑娘、锡兵、老头子、老太婆、艾丽莎……）

2.发现异同：丑小鸭、拇指姑娘、亚麻、艾丽莎，他们的幸福虽然各不相同，但经历有没有相似之处？（他们的幸福得来都不是一帆风顺的，都经历过不少痛苦、磨难。）

【设计意图：《安徒生童话》由11篇故事组成，这些故事看似零散，细读之下却有着共同的创作母题，那就是对“幸福”的理解和追求。但故事中的主人公们获取幸福的过程并不是一帆风顺的，这不仅是故事情节设置的需要，还折射出现实世界中幸福的来之不易。三年级是小学生整本书阅读的发展期，学生已经具备了一定的读长故事的能力。因此在该任务中，在学生初读故事的基础上，引导学生发现故事中包含“幸福的语句，以及不同人物对幸福的不同感受，在“幸福”母题的观照下推进阅读活动，聚焦主题，辐射整本，使语文实践从浅表走向深刻。】

任务二：探寻幸福背后的磨难价值

活动一：梳理亚麻的一生

1.活动要求：（1）默读故事《亚麻》，想一想：亚麻的一生中先后经历了哪些磨难，身体有了哪些变化？

（2）对待每一次磨难，亚麻有怎样的感受？

2.交流：

①每经历一次不同的磨难，亚麻的样子就会发生一些变化

②亚麻的经历越来越痛苦，可是无论变成什么，它始终认为自己是“最最幸福的。

活动二：探寻磨难的价值

1.引导思辨：亚麻明明很痛苦，却总说自己很幸福。你是怎么认为的呢？

预设交流1：亚麻经历的过程是痛苦的，但当它一次次找