2017-2018学年高中创新设计物理粤教版选修3-1课件：第一章 第3讲 电场强度.ppt

2017-2018学年高中创新设计物理粤教版选修3-1课件：第一章第3讲电场强度

一、初中历史教学中学生问题意识培养现状

1.学生没有主动发现问题的意识

目前，在传统的历史教学中，由于应试教育的影响导致在教学中，一般都是学生只是被动的接收老师所传授的知识，没有主动去学习的意识，也就不能发现问题，不能做到积极的去思考问题，没有一种积极猪都会的求知欲，所以最终导致学生没有形成问题意识，学生在上课中只是在顺着老师的思路走，没有自己去探寻知识的需求。[1]

2.缺少提出问题的勇气

因为在不管是老师还是家长都只是在意学生的成绩，所以导致学生在学习中对学习的定义认识有偏差，认为老师的上课所讲的知识和老师提的思路就是取得高分的关键，所以导致学生即使有问题，但是为了考取高分，就只是一味的去跟着老师的思路走，没有将自己的问题提出来，没有提出问题的勇气，另一方面，很多学生害怕在老师或同学的面前因为提出的问题太简单或太幼稚而被老师批评，或者受到同学们的笑话，所以不敢公然在课堂上提出问题。

3.缺少提出问题的机会

传统的教育方式就是老师在课堂上讲，而学生就是应该坐在课桌上专心认真的听老师的讲解，很多老师在课堂上只是在一味的进行知识的灌输，没有对学生自己想法进行了解，也没有给学生留出时间让学生自己主动去思考问题，导致学生没有机会去思考并提出问题。另一方面，老师要保证教学进度的顺利完成，就只是在进行知识的讲解，为了让学生们跟上课程的步伐，老师一般都极力想去完成繁重的教学任务，极力追赶教学进度，没有给学生创造一个较好的提问环境，所以导致学生也没有机会去向老师提问。[2]

4.传统的教学评价方式限制了学生问题意识的形成

对老师和学生的情况进行考核在教学过程中是比较重要的环节，但是目前我国对老师的考核主要是看教学进度情况和学生考试的成绩，针对学生就是用成绩来对学生进行考核，考核的形式主要是进行考试，考核形式比较单一，但是这种评价方式不能对学生学习过程进行评价，只能验证学生知识的接收程度，所以导致在进行教学的过程中对学生的问题意识的培养没有引起重视，只是重视学生接收知识的多少。

二、初中历史教学中培养学生问题意识的策略

1.营造一个宽松的课堂氛围，让学生自由、大胆发言

学生不敢在课堂上发言或者不愿意在课堂上提出问题，很多就是因为目前中国的教学方式导致课堂过于严肃，从上学开始老师就告诉学生要遵守课堂纪律，所以一般都是比较严肃的课堂氛围，要想学生们在课堂上提问题，大胆发言就必须营造一个自由宽松的课堂环境。一方面老师在课堂上要展现自己的激情活力，来带动学生们的激情，历史本来就是一门比较枯燥的学科，所以需要老师来带动课堂氛围，促进学生们的自由发问。另一方面，如果有学生提出问题，不管问题的难易都要尽全力去进行回答，针对具有代表性的问题要给以肯定评价，同时要给提出问题的同学以肯定态度，对于传统的上课纪律的条例要适当的抛弃，展现一个新的有活力的课堂。

例如：在进行商鞅变法的历史时，本身就是比较严肃的一个事件，老师可以针对变法的内容穿插比较有趣的说明，让课堂气氛变得不那么死板，为学生创造一个宽松的环境。

2.教会学生提问的技巧

根据以往的研究表明，很多学生在进行提问时，不能清楚的表达自己的疑惑，针对问题不能及时给出清楚的表述，所以导致老师给出的答案可能不是自己想要的答案，最终就是自己没有了提问的意识。因此在进行问题意识的培养时，老师要教会学生如何去进行问题的总结和表述，首先，老师可以教是学生怎样从历史要素去提出问题，因为历史不管是什么历史事件，它的发生必定有因果关系，所以在进行提问时，要把握历史的关键点，掌握历史要素，以此为突破口进行提问。另外，学习历史本身就是对当今社会发生的问题提供借鉴意义，所以在进行历史事件的提问时，要与当今社会的同类现象进行对比，找出异同，历史事件虽然说是过去真实存在的，但是与我们的生活相差时间太久远，与社会现实想联系就能使学生更加容易理解历史事件，找出自己的疑惑，发现问题并提出

问题。[3]

例如：学习每一个朝代的官僚政治制度时，就可以将现今社会的政治制度进行比较，找出差异，并自己去总结优势劣势，让学生在进行比较的过程中提出问题。[4]

3.创造问题情境

主要是针对历史所讲述的事件进行理解回顾，创造一个真切的问题情境，这样做学生能够在其中有一种探索的需求，在这种情境中，去引导学生进行问题的发现与提出，更加容易。因为历史事件不单是单一的事件，一个历史课程由许多的历史事件组成，所以老师要将历史事件进行串联，并加上图片、视频、文字等的说明，让学生更加容易理解，通过真切感受去找出疑惑，提出问题。