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高中历史新课标新教材使用中的主要问

题及应对建议

摘要：从实际教学来看，部分教师会贯彻落实政策的要求，在讲授历史概念

时依旧采用灌输式的教学模式，使得课堂气氛沉闷，学生对历史知识的学习兴致

寥寥，课堂教学效果大打折扣。针对历史教学中存在的问题，教师要认真地反思

回顾，采纳学生的建议，转变教学模式，以学生喜闻乐见的形式讲述历史知识，

增添历史课堂的趣味性。基于此，以下对高中历史新课标新教材使用中的主要问

题及应对建议进行了探讨，以供参考。

关键词：高中历史新课标新教材；使用中的主要问题；应对建议

引言

近年来，历史学科的重要教学价值已逐渐显露，并成为教育工作者开展教育

教学研究的热点课题之一。采取科学的历史学科教学模式，不仅能够帮助学生更

高效地理解和记忆历史知识，还能够培养学生的历史学科素养，使其形成正确的

思想意识与价值取向。但就现阶段的高中历史教学实践来看，部分教师存在没有

运用有效的教学模式开展教学的情况。

一、高中历史新课标新教材使用中的主要问题

在对高中历史课堂展开调研后能够了解到，教师在教学中会侧重于历史事件

的讲解，带领学生分析其时间、经过和结果，并为学生布置课后作业让学生死记

硬背。在此模式下学生对于历史事件的理解较为浅显，对历史事件缺乏深入的思

考和判断，长此以往，学生会对历史学科的学习产生厌倦情绪，学习积极性会被

磨灭殆尽，且高中阶段学习节奏快，学生面对不同的学科学习压力较大，教师采

用不当的教学模式，枯燥乏味地讲解历史知识，难以激发学生的学习热情，导致

课堂教学效率低下，无法达到预期的目标，对学生各项能力的发展也会起到阻碍

作用。历史教师在课堂中大多延续传统的教学模式，并未结合学生的学习需求做

出优化调整，以口头讲述为主，导致课堂气氛沉闷，学生在课堂中兴致寥寥，部

分历史教师在讲述完章节内容后会进行归纳总结，带领学生梳理章节学习的重点，

及时查漏补缺，弥补学生的不足，并进行拓展延伸，丰富学生的知识储备。在此

背景下，有助于学生历史素养的提升，若高中历史教师延续口头讲述，会消磨学

生的学习热情，对其全面发展起到消极的影响。另外，历史教师在讲述新课内容

时，要注重对课堂氛围的创设，借助学生感兴趣的内容引入多种元素丰富课程内

容，牢牢抓住学生的眼球。枯燥乏味的讲解难以调动学生的学习热情，导致学生

在课堂中的参与度较低，课堂教学效果也会大打折扣。部分教师受到传统教学理

念的影响，在课堂中专注于理论知识的讲解，在知识点讲解过后给予学生时间整

理笔记，使得学生在课堂活动中的参与度较低，教师所讲授的内容与学生的接受

能力不相符，长期处于被动的状态不利于学生学习能力的提升。

二、高中历史新课标新教材使用建议

（一）预设教学流程，整合教辅材料

课堂教学目标的明确解决了“学什么”的问题，教师的下一项任务是结合目

标与教材内容设计教学流程，并搭配合适的辅学材料。在课堂教学设计中，教师

需要结合学情详略得当地编排本课内容，架起知识模块之间的桥梁，使课程兼具

整体性、层次性与渐进性。同时，教师需要选择与课堂教学方向一致、真实有效

的史料与辅学资源，使课程内容丰富合理、易于理解。以统编版高一历史“辽宋

夏金元的文化”的教学设计为例，本课的教学重点在于让学生了解儒学复兴的过

程，认识到当时社会思想方面的变化，并对科技、艺术、文字等方面的成就形成

深刻的认知。本课的教学内容相对较为零散，许多知识内容呈并列关系。教师可

以由此开展模块式教学，将教学内容分为思想、科技、艺术、文字四个模块，以

“总分总”的结构设计教学流程，即学前整合导入、学中分项精讲、学后整合梳

理。教学流程确立后，教师可以查阅资料，采用辽宋夏金元的壁画、工艺品、书

籍等史料的图片作为教学辅助材料。至此，课堂教学流程初具雏形。

（二）核心素养视域下开展小组探究活动

在高中历史教学中，如果仅仅通过分层的方式开展教学，就不能充分发挥学

生的主体功能，那么，分层教学的有效性也就难以完全显现。因此，高中历史教

师需要充分挖掘并合理利用已有的教学资源，关注学生主体功能的发挥。例如，

在教学统编版高中历史必修《中外历史纲要(上)》第7课《制度的变化和创新》

时，教师可以以学生的实际学习情况，如长时段和短时段的课堂表现、认知和理

解能力水平、注意力集中程度等作为依据划分组别，使不同能力层次和学习表现

的组员之间相互配合、互相学习，并根据小组及其组员的综合情况向其提出不同

的要求和任务。例如，对于综合能力较高的小组，