2014届高三一轮数学（理）复习第43讲数学归纳法.ppt

2014届高三一轮数学（理）复习第43讲数学归纳法本研究基于对素质教育及新课程理念的认识和理解，本着尊重学生个体差异，建立以班级授课制为基础的分层教学模式，使每个层次的学生向更高层次迈进。在对学生的充分了解基础上来为学生分层和分组，之后对教学目标分层，力求学生就掌握本层次的教学内容达到层次教学目标。

一、学生分组分层

分层教学的实施是以恰当的分层为基础，而恰当完备的分层又是以教师对学生的了解为前提，教师对学生的了解不仅要包括对学生信息技术基础知识、基本技能掌握情况的了解，还应包括对学生学习的情感态度、个性特点及个性需求的了解。每个学生都是不同的个体，他们都有着独特的生长条件和教育环境，因此每名学生都有他的优势和弱势，他们在学习态度、学习动机、学习能力、学习兴趣、学习方法等方面都存在差异，教师只有了解并掌握了学生的这些特点才能恰当地对学生进行分层，才能在分层基础上针对不同层次的学生采用不同的教学方式和方法，以达到所有学生都能在原有的基础上的进步和提高。对学生情况的了解，首先可以通过试题测试和问卷调查的方式来实现，这两种方式在所有的教学中都可以实现，是对学生基本情况摸底最切实可行的方法。在测试中可以对学生的基础知识水平、基本技能及能力有最准确的掌握；在问卷调查中可以对学生的学习现状、动机、态度及期望有所了解。其次，教师在日常教学中也要根据自己的观察来了解学生的特点和个性，找到学生的优势和特长，最大程度地激励学生以提高其各方面能力。在掌握了解学生的各项情况之后，根据学生实际情况即可进行分层。分层教学模式中将每班学生平均分为三个层次，分别为A层、B层、C层，其中：

A层：该层学生信息技术基础知识扎实，计算机操作技能熟练，对于新鲜的知识具有较高的求知欲和学习热情，具有很高的解决信息技术实际问题的能力。[1]

B层：该层学生信息技术基础知识掌握一般，具有一定的计算机操作能力，对信息技术新鲜知识的兴趣一般，能解决简单的实际信息技术问题。

C层：该层学生信息技术基础知识薄弱，有部分学生知之甚少，其计算机操作能力也很低，对于信息技术新知识一无所知，学习兴趣不高甚至完全不喜欢学习信息技术课程，对于信息技术问题的解决能力很差。

对学生的分层，首先要建立在对学生充分了解的基础上进行。其次，分层要遵循隐性分层的原则，不能让学生感觉到有明确的级别划分，明确的级别差异会对低层次的学生产生很强烈的心理负担和压力，有的学生甚至会造成心理的自卑和逆反。所以，教师的分层要在学生不知情的情况下进行，教师自己做到心中有数。一般一个小组的人数在4～6人为益，这样的人数配置最有利学生间的合作学习，可以最大限度地发挥学生潜能，共同完成任务。另外，为达到更好的教学效果，便于学生学习与合作，在教学中需安排同一小组成员坐在一起，同一层次的几个小组坐在临近的位置，这样小组成员间的相互合作与帮助就成为了可能，同层不同组间的比较与竞争也在无形中展开。

二、教学目标分层

在分层教学模式中，如果说学生的分层是基础，那么教学目标的分层则是整个分层教学实施的灯塔和指向灯。设立合理、恰当的教学目标，使其靠近学生的“最近发展区”，让学生在经过一段时间的学习和努力就可以得到提高，这就要求教师需要根据学生的实际情况，将原本整齐划一的教学目标进行分层，使每一层次的目标都成为适合这一层次学生发展和提高的分层阶段目标，切实做到分层目标面向全体学生，促进全体学生的全面发展。

本模式中，笔者针对A、B、C三个层次的学生将教学目标分为三个层次，分别为A、B、C层教学目标，即高、中、低层教学目标。C层教学目标是基础教学目标，它是教材教学目标中最基本的要求，学生需要达到信息技术学业考试的考试要求，侧重对基础知识的掌握，能够完成课堂教学中的基础型任务，即具备简单的操作技能，可以模仿教师独立完成相关操作。这层目标是所有层次的学生都必须达到的目标层，这层目标可称为为“依葫芦画瓢”。C层学生由于基础差、技术能力水平低，需要教师在教学中给予更多的帮助和鼓励，给他们信心和学习的动力，注重学习兴趣的培养。B层教学目标是中层教学目标，要求学生掌握教材教学目标中的大部分要求。学生需掌握信息技术基本知识和基本技能，教师应多支持鼓励，培养学生独立思考、解决问题的能力，对同一问题和困难能做到举一反三，使学生学习信息技术的兴趣增强，这层目标概括为“借题发挥”。A层教学目标是高层目标，是教材教学目标中的最高要求。要求学生在完全掌握基本知识和技能的基础上，进一步提高学生的操作技能，充分调动学生的求知欲，培养他们的自学能力和发现问题、解决问题的能力，开发学生的潜能和创造力，让学生学习和综合多方面知识、技能去解决学习和生活中的实际问题，教学中应少限制多启发，充分调动学