八上第六单元大单元公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

八上第六单元大单元公开课一等奖创新教学设计

万人师表承君子之风

——八年级上册第六单元整体教学设计

八年级上册第六单元选编了四篇课文，本单元的设计我们选取了其中的三篇，即《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》，另外的《诗词五首》被选编到了唐诗宋词的大单元教学中。选取的这三篇涉及诸子百家和《史记》中的传记散文，都是我国古代的经典文言名篇。虽然诸子百家文章和《史记》均为我国文言宝库中的“重头戏”，但从单元的选编来看，编者显然无意通过这一单元对学生进行诸子百家散文和《史记》的教学覆盖，因此我们的单元设计中也只是点到为止，并无更加深入。

从主题上来说，这几篇文章都与人的品格、志趣、情怀和抱负有关。《〈孟子〉三章》以睿智雄辩论述人生理想，《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡追求，《周亚夫军细柳》以生动事迹彰显人物品格。每一篇作品都是厚重的中华优秀传统文化的代表，是对学生进行情感、态度、价值观教育的优秀材料。

从写作手法来看，本单元的三篇课文都运用了“对比”的写作手法。例如，《〈孟子〉三章》中孟子用正反对比来推行其“仁政的理想，《愚公移山》中愚公与智叟言行的对比；《周亚夫军细柳》中细柳营与霸上、棘门军营的对比。同时，三篇课文的语言风格各有千秋：《〈孟子〉三章》以其雄辩著称，大量使用排比句、对举句，气势非凡；《愚公移山》以寓言的形式讲述“金诚所致，金石为开”的故事；《周亚夫军细柳》则在冷静准确的叙述之中暗含褒贬。学习这三篇课文，有利于培养学生积累丰富的语言素材。

本单元的整体教学共设计四个课段。第一课段学习《〈孟子〉三章》，在疏通三篇文章文意的基础上，通过填写思维导图梳理行文思路；同时，通过反复诵读排比句、对举句感受孟子滔滔雄辩的气势。第二课段学习《愚公移山》，通过文中人物之间的对比，感受愚公的志诚之心。第三课段学习《周亚夫军细柳》，基于前文学习的对比手法分析周亚夫的人物形象，并通过演读的方式展示。第四课段结合课文的特点以及本单元的写作主题“表达要得体”，以为古代圣贤人物撰写颁奖词为核心任务，带领学生理解古代圣贤的精神，表达对他们的敬仰之情。

({

{

{)语言目标思维目标价值目标◆学习目标·借助课下注释及工具书梳理文意，掌握常见文言词汇与文言句式，积累古今异义词等相关文言知识。·有感情地反复诵读，培养文言语感。·赏析古文名篇，体悟古代圣贤的内在志趣，任选一位人物为其写一篇颁奖词，不少于100字。·比较、分析本单元五篇文章在选材、组材上的特点，从人、事、思想等方面归纳君子形象，训练学生的聚合思维和概括能力。·开展“万人师表——圣贤”学习活动，对心中敬佩的有高尚品格和不凡志趣的人物进行评价，并结合现实生活和自身经历，谈对这些品格志趣的理解，以及如何以此为榜样修身正己。

◆重难点1.借助课下注释及工具书梳理文意，掌握常见文言词汇与文言句式，积累古今异义词等相关文言知识。2.有感情地反复诵读，培养文言语感。

◆核心任务研读三篇课文，概括文意，任选文中的一个人物为其撰写一篇颁奖词，不少于100字。

第一课段

雄辩君子——孟子

【核心任务：通过反复诵读、分析语言，体悟孟子文章中的停顿节奏及雄辩技巧。】

一、学习任务

1.反复诵读课文，读准字音，读好节奏，读出气势。

2.借助工具书与课下注释，疏通文意，找出中心论点，完成思维导图。

3.了解历史背景，在诵读中感知孟子雄辩的君子之风，体悟其君子品性。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

1.核心资源：《〈孟子〉三章》及其相关内容

2.推荐资源：《古汉语常用字字典》（北京商务印书馆出版）

四、完成任务

（一）初读课文，疏通文意

1.借助工具书和课下注释，将疑难字音标注在文章中。

2.通读《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》三篇文章，把握语速、语调，并用“/划分停顿。

文言文的停顿原则分以下几种情况：

（1）根据句意划分

示例：“以/天下/之所顺”，“以译为“凭借”。

（2）根据句子结构及其成分划分

①主谓之间可停顿。

示例：“舜/发/于畎亩之中。

②动宾之间可停顿。

示例：“劳/其筋骨”。

③句中转折连词之间可停顿。

示例：“然而/不胜者。

④