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心理学指导下的“学生观”

班主任和学生是班级教育活动中的矛盾统一体的两个方面，彼此

既相互依存、相互制约、又相互促进。班主任将学生作为教育活动的

出发点和归宿，将主动权交给学生，进而逐渐形成了指导班主任工作

的“学生观”。以正确的“学生观”指导班主任工作，不仅符合学生

“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，

而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。

一、目标让学生“明”

学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，科

学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。在班主任工作中，笔者

将学校每学期工作的目标都告诉学生，使学生胸中有数，并依此来订

立班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。这样，既有现

实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还

有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状

态，且经久不衰。

二、计划让学生“订”

计划，是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动

的依据。只有从本班实际需要出发、符合班级教育活动客观规律的计

划，才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。因此，制订班级

工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论，使他们在制订计划中

接受教育、发展才能。

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三、形式让学生“选”教育心理学的研究表明，教育形式具有一

种“隐性教育力”。为此，班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜

闻乐见的教育形式。比如，根据主题班会不同的育目的，学生选择的

形式有：我是妈妈的好助手棗家务劳动操作表演；学海初航品甘苦－

－学习心得交流；欢快十分钟－－小型体育比赛；心香一瓣－－庆祝

教师节，为教师献上自己手工作品，如此等等。实践证明，此种形式

有一定的“感召力”，有利于发挥学生的聪明才智，教育效果较为理

想。

四、“热点”让学生“议”在社会上“下海热”、“股票热”等阵

阵“热”风扑面而来时，校园里也兴起了一阵阵“追热风”。对此，

班主任不能被动地“堵”。而应主动地“导”。笔者发动学生进行了广

泛的讨论，从中发现，中学生的榜样形象由一元趋向多元，由集中趋

向分散，由相对稳定趋向多变，这既是一种进步，又令人担忧。究其

原因，有学生自身的、社会方面的，也有学校教育方面的。这启发我

们，在对学生进行榜样教育时必须赋予时代感，增加亲近感，注重多

元性。

五、问题让学生“析”实践证明，无论班主任如何从正面“防范”，

学生在接受教育的过程中总会出现这样那样的错误和问题，这是不足

为怪的，关键在于如何及时引导学生自己发错误、剖析错误、着力纠

正错误。这样，无论是于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其他同

学，都会受到深刻的教育。

六、效果让学生“查”检查，是班级教育活动实施阶段必然的发

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展环节，是总结的前提和依据。经过一段时间的教育后，计划实施如

何？效果怎样？更重要的是，学生做得如何？这些，是每位班主任应

随时了解的，更应让全体学生明了。所以，检查的工作也应由以往的

班主任检查逐步过渡到让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实

施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充

分发挥其积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见以求计划得到更

好的落实，从而逐步学会自己管理自己。

七、总结让学生“做”总结，是班级教育活动进行一个周期过程

或一个基本单元的终结环节。它要用科学的方法，对已经做过的工作

进行评价，肯定成绩，总结经验，看到缺点，吸取教训，进而指出下

一阶段应努力的方向。所以，总结是班级教育活动科学化的基本途径。

为此，大到每学期的班级工作总结，小到班级的周记，都要求学生写，

并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、

全面、客观的认识过程和评价过程。班主任应有的学生观所谓学生

观,就是对学生的基本认识，每一位班主任都是有学生观的,只不过有

的人意识到了,而有的人却没有意识到而已，但不管怎样,它总是体现

在班主任的每一项工作中,

不知不觉地左右着班主任对待学生的态度、思考问题的角度和对

教育方法的选择。可以说，班主任有什么样的学生观，就会有什么样

的教育。因此，树立正确的学生观是每一位班主

任老师必须首先解决的观念问题。概括起来，现代教育要求班主

任应有如下学生观：