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苏教版二年级下册数学教学反思

二年级下册数学教学反思

学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴

趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认

为，数学预习有以下四个优点：

一、利于培养学生提问题的意识和能力。

爱因斯坦说：提出一个问题，比解决一个问题更重要。“”在自学课本时，学生由于认知能

力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不

懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间

存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意

识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生

解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都

有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生

的模糊点“”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教

师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，

间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学

生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认

知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因

课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在

借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师

要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，

运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的

知识网络体系。

四、利于提高教师驾驭教材的能力。

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的

素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每

节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学

过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为

师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此

教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转

化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、

接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除

法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为

了防止学生背答案而不去深入思考，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？

诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对

于刚刚起步的小学生（如一、二年级的学生），教师可以在一节课结束

时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何

预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。对于小学高年级的学生来说，就可

以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决

问题。

《克和千克的认识》教学反思

克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那

样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个重1克的图钉，充分感受1克的重量，并例举

了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内

容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。

通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000

克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建

立概念。

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个图钉重1克”、两袋盐重“