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学前儿童发展心理学第十一章学前儿童社会性发展

项目十一：学前儿童社会性的发展

一、教学目的

（一）了解学前儿童性别角色的概念，性别差异的表现及形成原

因

（二）熟悉学前儿童性别角色社会化的主要因素

（三）掌握皮亚杰道德认知发展理论及学前儿童道德认知发展的

特点

（四）掌握学前儿童亲社会行为及反社会行为的发展

（五）掌握学前儿童交往的类型及各种不同类型交往的意义、途

径及策略二、课时安排

3课时

三、重点难点

（一）重点

性别差异的表现及形成原因、亲社会行为及反社会行为的发展、

学前儿童交往的类型及各种不同类型交往的意义、途径及策略

（二）难点

皮亚杰道德认知发展理论及学前儿童道德认知发展的特点

四、教学方法与手段

讲授法、讨论法、案例分析法

五、教具准备

多媒体课件、教案、视频

六、课程主要内容

导入：案例分享（书本P168)

思考：学前期是儿童社会性发展的重要时期，社会性对学前儿童

各方面的发展具有重要意义。怎样通过亲子交往、师幼互动及同伴交

往促进学前儿童的社会性发展？学前儿童社会性发展的内容包括哪些？

任务一：学前儿童性别角色的发展

一、讲解：性别角色的定义

性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是

社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

女孩子要像女孩子，男人不能有“女人腔”。性别角色由先天与

后天习得因素构成。

二、学前儿童性别角色的差异

（一）学前儿童性别角色的表现

玩具偏好的差异

游戏和玩伴选择的差异

抚育性方面的差异

分别举例解释

（二）性别角色差异形成的原因

生物学理论

社会学习理论

认知发展理论和性别图示理论

三、影响学前儿童性别角色社会化的主要因素

（一）父母对儿童性别角色形成的影响

解释：儿童一出生就因性别不同而受到不同的对待，从姓名、服

饰、玩具，到以后的行为要求、生活方式、道德准则等。这种不同的

对待方式，就是性别角色教育的开始。儿童正是从父母对待他们的态

度和行为要求中，开始获得性别认同，并进而达到性别角色的分化。

（二）幼儿园对儿童性别化的影响

女教师倾向于奖励整洁和顺从，抑制攻击型，造成男孩子在幼儿

园生活和学习不适应。

有人认为，应该增加幼儿园男教师的数量，以解决女教师对男女

儿童不同对待的问题。

【话题讨论】

话题1．你认为男性是否适合担任幼儿教师？

话题2．你认为女孩就应该文静，男孩就应该淘气吗？

【例】青岛第一位男幼师马炳荃的故事

任务二：学前儿童道德的发展

一、学前儿童道德认知的发展

【知识拓展】

皮亚杰：让·皮亚杰（JeanPiaget，生于1896年8月9日，逝于

1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认

知发展理论成为了这个学科的典范。

（一）介绍：皮亚杰儿童道德发展理论（三个阶段）：前道德阶

段：4-5岁以前，还不能对行为作出一定的判断。他律道德阶段：4、

5岁-8、9岁之间，儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，

而不考虑行为意向。自律道德阶段：9、10岁以后，不再盲目服从权

威，开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行

为结果之外，也会考虑当事人的动机。

（二）介绍：皮亚杰儿童道德发展理论：

讲解：对偶故事法：

这是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。利用讲述故事向被

试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿

童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。

由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为对

偶故事法。

（1）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他

走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托

盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，

结果15个杯子都撞碎了。

（2