小学生课堂小组合作学有效方式的研究实施方案 .pdfVIP

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《小学生课堂小组合作学习有效方式的研究》

实施方案

一、课题提出的背景和现状

1、课题背景

新教育的核心理念之一：为了一切的人，为了人的一切。为了减轻学生的

负担，学生在课堂上学习数学的时间减少了，这就势必要提高课堂上的学习效

率，而构建高效课堂的核心理念是:自主、合作、探究。其中小组合作学习是小

学课堂上重要的教学策略和学习方式，而小组合作学习的有效性是构建小学高

效课堂的关键。越来越多的教师在课堂上采用小组合作，但同时也存在不少误

区直接影响着课堂的效率。所以想到研究这样一个课题，通过提高小组合作的

有效性来提升课堂的学习效率！

自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了

初步的尝试与研究。“九五”期间，国不少相关课题对合作学习都做了大量的研

究，取得了不少的研究成果。师大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学

与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学

习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；省

教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了

合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。虽然，合作学

习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事

物。能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习

的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的

能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的

基本涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组

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合作学习模式。

2、现状分析

在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小

组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，

在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不

明显，学生参与面不广，在预设学习时间学习容难以完成、学生表现出不会合

作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有

分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出

现了以下几种现象：

（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵

魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部

分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理

睬。

（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质

疑。

（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一

致的意见，气氛低沉。

（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的

呢？

（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造

成一节课的容讲不完的现象，难以完成教学任务等许多问题。

二、课题所要解决的主要问题

作为新课堂的实施者，我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可

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分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上

取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”

问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合

作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、

“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给

予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程

中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习容，并在小

组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动

探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方

法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

本课题的研究对象是课堂