生命教育课题开题报告 .pdfVIP

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LI农村初中生命教育实践策略的研究

一、研究课题的提出

（一）开展课题研究的原因

生命教育自提出以来，美国、英国、日本等发达国家，我国的香港、台湾地区都相继开展

了不同主题的生命教育。我国大陆地区如上海等地对生命教育日益重视，也开展了对青少年进

行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。特别是随着基

础课程改革的实施，大家对学生自身成长，对生命价值的关注也越来越强烈。与此同时，社会

上一些领域道德失范，诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成

年人生命的丧失、生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响着中小学生身心的健康成长。尊重生

命、善待生命已经是学生成长过程中最为需要的教育。

初中学生处于生理、心理剧烈变化的一个特殊时期，常常会出现种种问题。以自我为中心，

忽视周用人的感受;拒绝自己应该承担的责任;心理脆弱不能接受挫折;缺乏自我保护意识;因一

点小事就付出生命的代价……另外，由于现行考试指挥棒的影响，学生的学习成绩，升学率往

往成为评价教师业绩的主要依据，教育普遍存在重视学业成绩教育，忽视生命教育的现象。

作为农村初中学生生命教育尤其值得关注。农村学校很多家长常年在外打工，或忙于生计，

无暇顾及子女的教育问题，与孩子的沟通少之乂少，相当一些家庭的孩子由祖父母或亲戚照看，

使亲子之间的沟壑难易弥合。部分家长乂由于自身素质限制，不能给孩子做好表率，不擅长交

流，父母与子女之间的隔阂，阻隔着来自生命的关怀与呵护。他们往往更容易产生各种心理疾

病，表现在行为上厌恶学习，轻视生命。《农村初中生生命教育实践策略的研究》意在发挥学

校教育的主渠道、主阵地的作用，采取课内课外相结合的方式,探索解决农村初中生命教育的途

径。

（二）课题研究的价值意义：

通过本课题的研究，引导农村初中学生正确认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，

学会关注环境、关心他人、关爱生命，在此基础上，树立正确的世界观、人生观和价值观。对

学生进行生命教育实践的探索，着眼于全体学生身心和谐发展，为学生和谐幸福人生奠基铺路;

着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于学生的社会

生活体验;为营造健康和谐的生命环境奠定基础。更加重要的是建构可操作性的生命教育实践方

法和手段。教育准则，把培养学生的健康人格作为教育教学的主要H标。在日常的教育教学活

动中，不再把学生看作被动的知识容器，而是正在成长的有尊严的生命体。在教学中自觉渗透

生命教育。

（三）研究预期成果及突破：

本课题研究成果为《农村初中生命教育实践策略研究报告》课题组根据学科教学、班主任

工作、德育实践活动撰写研究论文，编写适合农村初中学生实际的校本教材，学校内开设生命

教育校本课程。现在已有少数学校开始进行这方面的尝试，但还处于起始阶段，对关爱生命道

德教育的研究尚停留在理论探讨层面，缺乏可操作性。本课题尝试把对生命教育的认知层面的

构想转化为可操作性的实践行动，进而形成校本课程;强调学生亲身实践和体验，通过珍爱生命

教育、生命科学教育、环境保护教育、心理健康教育，使学生在实践中成长。在强调学生成长

的同时也注意教师理念更新和操作水平的提高。

二、课题研究的理论依据及主要内容、方法

（一）课题研究的理论依据

1、生活教育理论的基本原理

生活教育理论由中国著名教育家陶行知先生创立，其三大基本命题是“生活即教育”、“社

会即学校”、“教学做合一”。其实质就是使教育与生活，教育与社会实际紧密联系，培养活

生生的学生。它昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。这是一种对人生

最高意义的关怀，是充满人文精神的活生生的教育。

2、人本主义理论的心理学原理

人本主义教育思想的核心是人性化，主张发展人性和追求自我实现，主张人类具有自我实

现的性向、潜能和倾向性，认为人是主动的、成长的、追求有价值LI标的、有其积极生命和生

存态度的;人本主义强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格，充分肯定学生的尊严和

价值，重视先天潜能的开发;人本主义教学尤其重视情感陶冶，认为教学就是情感活动的过程，

情感活动左右着人的精神世界。

3、终极关怀教育的基本原理

虽说对终极关怀教育尚存有不同的理解，但就其对人和人类未来的关切、关注和关心

这一核心思想