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智力与智商

智力是一个人的感知力、记忆力、思维力和想像力的综合，智力的差

异就体现在这四项基本能力的差异中。一个人这四种能力的表现是不平行的，有的人记忆力强，有的人逻辑思维能力好，有的人想像力丰富。一个人的水平高，并不等于说他的四项能力都强，可能只有其中的一两项比一般人强一些。同样，一个智力水平低的人，也不见得四项基本能力都差，可能有某一项接近常人，甚至比常人强些，世界各地屡屡发现的白痴学者。

智力的测量

1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表──比奈－西蒙智力量表，1922年传入我国，1982年由北京吴天敏先生修订，共５１题，主要适合测量小学生和初中生的智力。1916年美国韦克斯勒编制了韦克斯勒成人智力量表（ＷＡＩＳ），儿童智力量表（ＷＩＳＣ）、适用4-6.5儿童的韦氏幼儿智力量表（ＷＰＰＳＺ），韦氏量表于８０年代中后期引进我国经过修订出版了中文版，因而应用较广。

由于韦氏测量工作量大，消耗时间长，平均每人需要２－２．５／小时，因此在临床工作中可操作性不强。因此心理咨询师工作伴侣系列软件未采用韦氏智力测验。

智商的概念

①为了准确表达一个智力水平，智力测量专家提出了离差智商的概念，即用一个人在他的同龄中的个对位置，即通过计算使受试者偏离平均值多少个标准差来衡量，这就是离差智商，也称为智商（ＩＱ）。

②比如说，两个年龄不同的成年人，一个人的智力测量得分高于同龄组分数的平均值，另一个的测验分数低于同龄组的平均值，那么我们就作出这样的结论：前者的ＩＱ比后者高。

③目前均大多数智力测量都用离差智商（ＩＱ）来表示一个人的智力水平。

④人群的智力商分布。

在现代典型的智力测验中，设定主体人口的平均智商为１００，则根据一定的统计原理，一半人口的智商，介于９０－１１０之间，其中智商在９０－１００和１００－１１０的人各占２５％。智商在１１０－１２０的占１４．５％，智商在１２０－１３０的人占７％，１３０－１４０的人占３％，其余０．５％人智商在１４０分以上，另有25%的人IQ在100分以下。

⑤智力超常和智力低下

智力测验问世后，要区别智力的差异就变得容易起来。人们发现智商极高（ＩＱ在130分以下）和智商极低的人（ＩＱ在７０分以下）均为少数，智力中等或接近中等（ＩＱ在８０－１２０分）之间者约占全部人口的８０％，智力超过常态者，我们称之为智力超常，那些智力低于常态者，我们称之为智力低常。

影响智力发育的后天因素

1、家庭环境

美国心理学家洪齐克等研究证实：最初具有中等或低等水平智商的儿童，如果生活在父母是大学毕业的中上等阶层家庭中，就会随年龄增长而获得较高的智商；而那些最初具有中等到上等水平智商的儿童，如果生长在父母是小学程度的低层环境中，就可能随着年龄的增长而获得较低的智商。成绩很动荡不定的儿童，也正表明他们生活经历的动乱和稳定的幅度与众不同。

很显然，父母智力水平和受教育程度越高，越可能自觉或不自觉地加强了对儿女的开发和引导，使儿女的会随着年龄的增长而不断提高。

父母的关系好坏主要是对儿女的心理健康程度产生影响。父母关系和睦，子女便处在轻松、融洽的家庭环境中，无拘无束，其教育引起父母的重视，智力的潜力也易于被挖掘，并有所表现。而父母关系恶劣，经常争吵或冷战，儿女生活在这种紧张的家庭环境中，时常提心吊胆，唯恐战火烧及自身，惶恐之中顿感压抑，心理和行为时时异常，智商再高的人也会慢慢地失去锋芒。

2、学校

换句话说，一所好的学校可以将其大部分学生的智商由中下提高到中等，中等提高到中上，中上提高到优秀；有的大幅度提高30分，即可能由中等提高到优秀。

学校的好到底是什么呢？

一是教师的素质，即不仅是所掌握知识的质量，最重要的是教师的责任心和爱心。皮格马利翁效应已经告诉我们，取得好成绩离不开教师对学生的真诚而执着的期待和关心。

二是教师的水平，即教育方法是否得当。灌输式、应试式教育，不利于学生的智力开发，只能培养出百分绵羊，缺乏创造性、主动性。而教师擅长启发式、引导式、开放式教学，则极有利于学生的潜力开发和智商的提高。我们现在提倡的素质教育，就是一种很好的尝试，必将比以前的应试教育更有利于开发和提高学生的智力。

三是教学设备。前两条是软件，这一条是硬件。软件最重要，但硬件也不可少。教学设备全，特别是实验设备齐全，能让学生有更多有动手机会，使得脑、手之联系得到强化。广泛的实践活动能使学生自然而然地进行智力的自我开发。

此外，学校的教学管理水平、人际气氛、所处地理环境等等，也都会对学生的教育、培养产生一定的影响。

智力是否改善和提高

现代科学研究证实，遗传是决定智力的重要因素之一，但是一个人的智力又是可以通过训练、环境、教育、家庭等外界因素而改善和提高。个体智力的后天发展，还无时无刻不受到其个性构成中非智力因素──