2014届高三一轮数学（理）复习第58讲双曲线.ppt

2014届高三一轮数学（理）复习第58讲双曲线

心理学提出，能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征.而智力是在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力.智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）.显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键.抽象逻辑思维能力在高中物理学习中的作用是巨大的，是对学生学习物理基本思维要求，也是高中学生思维能力的主体要求，新课程改革的不断开展为思维的发展提供了有利的条件.本文在分析新课程对抽象思维能力支持因素的基础上，探究高中物理教学中提高学生抽象思维能力的有效策略.

一、新课程改革对学生抽象思维能力的促进作用

1.丰富的教学内容为抽象思维提供感性经验

新课程背景的高中物理教材由全面统一的单一教材向多元化的教材编排转化，更加关注教材内容与地域文化的结合，注重内容在学生已有知识经验的基础上促进学生的自我知识形成和建构，教材中包含着地域文化、地区企业、生活实践等更加多元的文化和内容.同时，教材内容注重处理社会、学生和知识之间的关系，关注学生对知识的自主学习、对情感的自我体验，在教学内容中增入了许多学生合作参与和体验的活动，为学生抽象思维的发展提供充分的感性材料；再次，素质教育要求突破闭门造车，建立教学内容与生活的联系，从生活中不断发现教育资源，丰富高中物理教学的内容，也将高中物理教学中的内容扩展到生活中进行巩固和提高，组织丰富的实践活动，引导学生进行延续性的学习.

2.教学方法多元化促进抽象思维能力发展

新课程标准不仅关注知识的传授，关注学习结果，而且关注学生，关注学生的学习过程和学习方式.在传统的高中物理教学中，采用的是讲授制教学法，教学关注的是教师传授的知识是否足够丰富，讲解是否清晰，知识的结构是否足够系统，而没有人关注学生，新课程标准提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式.所谓自主，是相对于被动学习和他主学习而言.自主学习就是学生要对自己的学习有明确的认识和责任感，从学习目标、学习计划和学习策略等进行自主地安排和设计.所谓合作学习，就是强调学生同伴共同合作完成学习任务，解决难题，将课堂的主动权还给学生.探究学习指的是学生思维的主动性，学生不是作为知识容器在不断地接收知识，而是学生发展主体在不断发现问题、解决问题的过程中，提高思维的发展水平.总之，教学方法就是要突破单一的讲授制教学法，根据学生的需求和教学内容引入合作学习、探究学习、互动学习、自主学习等多种教学方式，从而促进学生抽象思维的提高.

二、高中物理教学提高学生抽象思维能力的策略

1.注重教学理念的创新

实际教学中，大多数教师并没有关注学生的学习，没有关注学生的已有知识水平，怎样设计问题引导学生的思考，引导学生自己对物理知识进行灵活地运用，关注如何把物理知识准确系统地讲给学生，让学生在多次重复练习中提高解题能力，这种教学理念一定程度上制约了学生抽象思维能力的提高.因此，在新课程背景下提高学生抽象思维能力首先需要教师创新教学理念.在教学中，一方面教师的物理教学要建立学生主体地位，积极发挥自己的引导作用，引导学生在学习中自主探索和成长；另一方面，教师要从激发学生学习物理的兴趣入手，课堂中多引入一些形象生动的物理情景，使学生的思考更加清晰.

2.对教学内容的创新

现阶段，高中物理教学的内容仍然体现为以教材为本，以大纲为本，使得教师的教学受到一定的限制.新课程背景下需要改变这种照本宣科的方式，吸收生活中的重要教育资源，注重对内容的创新.一方面，要关注教学中教材的整体内容和层次化结构.高中物理的学习是螺旋式上升的过程，教学中不仅要注重物理知识本身的学习，而且要注重将物理学习进行扩展，联系到已经学习过的知识，使学习的内容更加丰富和多样，促进学生积极地学习.例如，选修3-4《光的折射》的教学，教师通过引入生活中的彩虹，通过课前自主学习，学生了解彩虹产生的基本原理，课堂中教师引导学生利用新知识在实验室材料的支持下，通过自主尝试自己制作彩虹，学生在参与的过程中基于需求不断推进思维的递进，最终内化为自己的知识，发展思维能力.同时，在课堂结束前，教师通过ppt展示双彩虹现象，并引导学生在课下了解双彩虹产生的原因，展开进一步的思考和学习.

3.注重教学方法的创新

素质教育背景下，关注学生创新精神和创新能力的发展，传统的讲授教学法很难营造好的气氛、激发学生的讨论欲望、引导学生思考和探索.在高中物理的学习过程中，需要问题情境的创设，引导学生以小组为单位进行交流，在小组创设情境中，结合生活内容进行广泛和真实的交流，进行问题的探索和思考，促进抽象思维能力的发展.例如，《能量守恒定律》