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学会换位思考教学设计

【设计理念】

一个人要融入社会，就必须和他人交往，如果我们对交往对象的思想情感有所认识、能够预测其可能的行为，那么交往过程就会更顺利，更容易与他人建立良好的人际关系。

心理学家罗伯特·塞尔曼（Selman，1976）根据儿童青少年对社会性两难故事的反应，提出了观点采择发展的五个阶段，如下图所示。“观点采择”即想象他人的想法和感受。观点采择能力的发展对儿童自我概念、自尊、对他人的理解、同理心、做出利他举动和亲社会行为的发展都有促进作用。

观点采择能力是随年龄增长而发展的。分析上图，我们可以发现，在小学高段（4-6年级），儿童观点采择能力可达到水平2（自我反省的观点采择）甚至

是水平3（第三方的观点采择）。有些儿童的观点采择能力的水平低于其年龄应该达到的水平，这会造成他们在人际交往中，产生过失行为或不良行为，从而无法与同伴建立良好的人际关系。但研究发现，通过干预训练，在一定程度上是可以提高儿童的观点采择能力的。因此，本课以“学会换位思考”为切入点，通过开展丰富的小活动，进一步促进四年级学生（9-10岁）发展其自我反省的观点

采择能力（水平2），让其学会从他人的角度看问题，并能体会他人的感受，尊

重他人的看法，与同伴建立良好的人际关系。

【教学目标】

1.学生能明白即使得到相同的信息，自己和他人也会有不同的观点。2.学生知道怎样从他人的角度看待问题。

3.学生能体会他人的感受，尊重他人的看法，与同伴建立良好的关系。

【教学重点】

通过苹果实验让学生知道怎样从他人的角度看待问题。

【教学难点】

通过绘本故事、角色扮演等活动让学生体会他人感受，尊重他人看法，并让学生在实际生活中也学会换位思考，建立良好人际关系。

【活动准备】

两张苹果图片：苹果图片A正面画着烂苹果，反面画着好苹果；苹果图片B正面画着好苹果，反面画着烂苹果。

【课时安排】

1课时40min

【活动对象】

小学四年级学生

【教学过程】

教学过程包括以下四个环节

（一）导入阶段：你看到了什么？

【预计时长】

5分钟【教师活动】

师：展示3张两歧图，询问同学们看到的是什么？【学生活动】

回答教师问题，思考接受过的印象最深刻的礼物。【设计意图】

通过有趣的两歧图，吸引学生注意力；通过大家不同的回答启发学生，即使得到相同的信息，自己和他人也会有不同的观点，为下一环节引导学生学会从他人的角度看待问题做铺垫。

（二）转化阶段：苹果你要怎么选？

【预计时长】

10分钟【教师活动】

师：邀请一位喜欢吃苹果的同学上来，让这位同学站在讲台与黑板之间，背对黑板，面向讲台和下面的同学们。教师此时在讲台上出示两张苹果图片，表示讲台上现在有苹果A和苹果B。注意，教师一开始不能透露苹果A和苹果B都是烂苹果，在拿出图片道具时，需要特别注意，苹果A这张图片，面向讲台下的同学们那一面画着的是烂苹果，但讲台上的同学看到的苹果A画的是好苹果。苹果B面向讲台下的同学们那一面画着的是好苹果，但讲台上的同学看到的苹果B画的是烂苹果。

游戏规则是需要这位上讲台的同学选一个给自己吃，另一个苹果给台下的同学们。请这位同学悄悄把自己的选择写在纸上，不要说出来。然后教师提问台下的同学们，你们认为讲台上的这位同学会怎么选择呢？在下面的同学做好判断之后，请台上的同学公布自己的选择，随后请下面猜错的学生发言，并让其中一位学生上来，站在台上这位同学的位置上看苹果图片A和B，并让其告诉大家，刚才台上同学那样选择的真正原因。

选苹果实验结束后，请学生小组讨论：

1.刚才你猜对了台上同学的选择吗？你是如何揣摩台上同学的心思的呢？

2.当你发现台上的同学把“好”苹果留给自己，把“烂”苹果给别人，你是怎么想的？

3.在生活中，当你发现别人和你的想法不一样时，你是什么反应？

4.从这个实验中，你获得了哪些启发？

教师总结：实际上，刚才台上那位同学和你们的选择是一样的，都是把看到完好的苹果留给别人，把不好的留给自己。但是你们刚开始所处的位置不同，所以会产生误解，以为对方的选择和自己不一样，因而相互不能理解。从这个实验中，我们要体会到：要真正做到理解他人就要设身处地站在对方的角度去看问题，这就是我们常说的换位思考。

【学生活动】

参与苹果选择小实验并思考问题。【设计意图】

通过苹果选择小实验，引导学生类比生活中的人际矛盾，帮助学生体会很多的人际矛盾和误解都源于视角不同。

（三）工作阶段：小老鼠在闹吗？

【预计时长】

20分钟【教师活动】

1.带领同学们一起听《