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浅谈课堂教学中的有效对话

北铜冶小学冯晓楠

如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的

语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：

一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围

心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思

维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。因此我们教师应积极营造具有民主、

平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。

1、平等、民主，营造对话氛围

心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。课堂中教师放

下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙

伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全，毫无束

缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的

人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。

2、倾听、表达，引入课堂机制

个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面

深入地领悟。倾听时，不同的对话者将各自的“视角”打开，将其所含的内容

与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本

所含的“风景”。只有学会倾听，才能更好地表达。因此，在课堂中教师应建立

倾听与表达的机制。

（1）.教师耐心倾听学生的发言。（2）.鼓励学生把自己的个性观点、看法

表达完整。(3).教会学生耐心地倾听同伴的意见。(4).在倾听中认真思考，表达

自己的个性化观点。

3、公平对待，尊重生命差异

学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存

在差异。阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有

感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者

机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上举手的学

生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。