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初中化学实验教学(6篇)

第一篇

一、抓住动态生成，激励科学探究

1.给学生自由探究的空间一次分组实验中，我让学生利用桌面上提供的试剂来探究蛋白质变性的条件，结果看到一位学生偷偷地将酒精灯中的酒精倒出来，加到蛋白质溶液中，发现酒精也能使蛋白质凝固析出而变性。我没有批评他，而是把握时机，因势利导，先肯定了他的探索精神，再问他怎么会想到这种方法的，他说医院里都是用酒精来消毒的，所以就猜测酒精是否也能使蛋白质变性。我带着全班学生一起为他鼓掌，学习他这种难能可贵的探究精神。

2.抓住实验现象异常之处化学实验探究中经常会出现一些与预料的实验结果不相符合的实验现象，如学生在做上教版9下第八章第二节中的拓展视野“葡萄糖的检验”实验中，根据预设，教材上讲应该是出现砖红色沉淀，可实际操作中，有学生得到的是黄色的沉淀，有学生还看到了黑色的沉淀。怎么回事啊？学生的探究欲望被激发起来了。在我的引导下，学生开始考虑：会不会是反应供热不足？是不是所加试剂的量不对？出现第一种情况的学生通过查资料获知发生该反应时若供热不足，就会有黄色氢氧化亚铜沉淀生成，只要加热煮沸，问题就可避免。出现第二种情况的同学通过实验发现制氢氧化铜时，若硫酸铜略多，就会有多余的氢氧化铜生成，氢氧化铜受热分解后便生成黑色的氧化铜沉淀。两组同学经过最后的讨论及实验检验得出一致的结论：该实验一定要确保在碱过量的情况下进行，并且加热煮沸。可见，“意外”也是一种资源，在意外中学生体验了探究，掌握了科学探究的方法。

二、利用认知冲突，突破思维定势

所谓思维定势，就是按照积累的经验教训和已有的思维规律去思考和解决问题。当学生原有的认知结构与所学的新知识之间无法包容时，便会爆发认知上的冲突，必然激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，引发学生变“要我学”为“我要学”。通过认知上的冲突，学生明白了要具体问题具体对待，一刀切的思想是错误的。

三、整合知识结构，提升学习效率

化学知识是相互融会贯通的，学完一部分内容后，对所学的知识与技能、过程和方法应及时进行梳理、概括和整合。如学完二氧化碳的性质后，知道二氧化碳可以和碱发生反应，那么分别用什么来检验和吸收二氧化碳呢？我请同学们做了如下一组对比实验：在两个相同的矿泉水瓶中收集满二氧化碳，分别倒入澄清石灰水和氢氧化钠溶液，盖上瓶盖，并摇动矿泉水瓶，这时可以看到第一个瓶中澄清石灰水变浑浊了，矿泉水瓶略微有点扁，但不明显。而第二个瓶完全变瘪了，同时发出噼里啪啦的声音。然后我用针筒吸取稀盐酸，把针头刺进第二个矿泉水瓶中，将盐酸注射进去，在噼里啪啦中，矿泉水瓶又恢复了原形。由此可见，二氧化碳确实能与澄清石灰水和氢氧化钠溶液反应。并借此得出规律性的认识：检验二氧化碳用澄清石灰水，因为澄清石灰水变浑浊，现象明显。而吸收二氧化碳用氢氧化钠溶液，因为在相同的条件下，氢氧化钠的溶解度比氢氧化钙大，其溶液对二氧化碳的吸收效果更好。通过这样的对比归纳，知识结构得到了完善，大大提高了学习效率。

化学实验教学是当前教学改革的重点研究课题之一,也是变应试教育为素质教育的要求。提高实验教学有效性的方法还有很多，比如优化实验方案，改进实验装置等，有待于我们进一步探索和实践。总之，在教学过程中尽可能让学生亲历实验过程，让其感受到探究的乐趣，品尝到知识的芬芳。

第二篇

一、化学教学的基本要素

1、明确学习化学意义化学教学的实际意义主要是对于基本实验现象的理解学习，而不是对于概念的记忆，当然对于一些概念的记忆是学习化学知识的基础，但是我认为在学习的过程中只有对于在对化学方程式的全面了解之后才会去尝试了解一些化学元素的转换方式，这其实才是化学实验的最终目的，像氧气的提取以及碳酸钙的高温分解都是基本化学现象，但是如果没有通过具体的化学实验来证明这样的现象，相信如果只是教师在课堂上或者是仅仅通过课本来知晓这些现象那么化学教学的也就会失去基本的意义，前面讲到实验教学的基本要素，都将从一些基本的化学方程式中体现出来，因此我们不难发现其实化学实验教学最重要的是对于化学原理的掌握而不是教师在课堂上孜孜不倦地教学。

2、认识化学学科性质化学这门学科具有一定的特殊性，化学对于事物的认识是从微观世界来认识和探索物质的，因此我们认识化学物质应该是从具体的实验中来进行的，不是简单的讲解就能够将化学反应完整地体现出来份，这是哲学上的物质决定意识的基本表现方式，当然我们需要引起重视的是，如果只是过分地倚重在实验室的教学，那么这也是一种错误的教学手段，因为从实践教学的角度来讲实验室的学习虽然是必要的，但是理论知识的掌握是在具体的实验室分析之前就应该有所认识的，对于知识的反射弧是建立在对于基本的物质认识之上的，这是个人在知识体系上的不断完善，并且去寻找一个反射墙面，也就说我们常说的检验知识真伪的体系