人教版一年级语文下册《四个太阳》说课稿、教学反思.pdfVIP

《四个太阳》说课稿

今天我说课的内容是一年级下册第4课《四个太阳》，我将从教材分析、

学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七大方面和

大家一起来交流。

一、说教材分析

《四个太阳》是小学语文第二册第二单元的一篇文章。从一年级的教学要

求：要让学生认识到，任何问题都有解决的办法。只要动脑筋，就会想出解决

问题的办法。到二年级的教学要求：培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养

学生的创新意识和实践能力。可以看出教材的编写意图，从培养学生有动脑的

意识到培养学生的创新意识和实践能力，体现了语文课程是实践性的课程，在

发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

《新课程标准》提出：实践和阅读是学生的个性化行为，教师不能以分析

来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维中，加深理解和体验，受到情

感熏陶。《四个太阳》这一课正是一篇有景、有情的好课文。它凭借着丰富的想

象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作

者善良的心地和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣，

更对学生在进行感知语言、理解语言、运用语言上起到了训练作用。根据《语

文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合本单元的训练意图和学生的实际，

确定本课第一课时的教学目标是：

1、知识和能力目标：认识“道、送”等13个生字，会写“太、阳”等7个字，

能正确流利有感情的朗读课文，会背诵课文。

2、过程和方法目标：通过正确流利有感情的朗读，让学生学习识字、感悟、交

流的方法。

3、情感、态度和价值观目标：感悟作者的美好愿望和善良人格。

《课标》指出：低年级的孩子要“学习正确、流利、有感情的朗读课文”。既然

处在低年级学段，那么本文的教学重点就是指导学生识字和正确流利有感情的

朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和阅读能力，本文的教学难点是理解

“冻僵、多彩的季节”等词的含义。

二、说学情分析

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。虽然

经过了一个学期的学习，学生已经有了初步的识字、写字和阅读能力。但如何

体会作者的情感，做到有感情的朗读课文，还是具有一些难度的。从纵向的知

识层面上我们可以看到，本组内容处在知识体系的最初阶段，在以前学生们没

有从课本上接触过这样主题的文章。但是在一年级上册的一些识字课程中都有

渗透关于“动脑筋”这一类型的文章，并且幼儿园的一些如《人有两样宝》这

样的小儿歌、《狼和小羊》这样的小故事，也在潜移默化的提醒着学生，让学

生意识到“遇到问题要动脑，大脑是我们的宝”。同时本组教材还起着启下的

作用，为二年级的上册的第四专题“怎样看问题、想问题”，二年级下册的第

四专题“用心思考、勇于创造”的学习做着知识铺垫。

三、说教学模式

在本文的教学中，我采用了以“快乐学习”为主线的教学模式。我的教学模

式分为四个环节：一、激趣导入，快乐开始。二、自主识字，快乐分享三、情

趣阅读，快乐感悟。四、快乐写字，情感升华。

《语文课程标准》中提出：要让学生感受到学习语文的快乐。快乐是什么？

其实，快乐就是一种心情，一种感觉。本文情与景交融，创与画共生，是一篇

充满快乐的美文。如何引导学生到这快乐的文本中去快乐的畅游一回？又如何

让孩子们享受到这具有丰富想象力和创造力的童真童趣？我想，应该引导这些

一年级的孩子们在主动和积极的状态中，去亲历语言文字的感悟和积累，享受

到审美、创造的乐趣。所以在教学过程中，我采用了直观教学法、情境创设法

和以读代讲法。创设了一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学生快乐的、

有效地参与教学全过程。

四、说教学流程

根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了一下六个教学环节：

环节一：猜谜激趣，快乐开始；

环节二：初读课文，快乐升级；

环节三，读文感悟，快乐正浓；

环节四，写字之中亦有乐；

环节五：拓展升华，令心飞扬；

环节六：结束本课，布置任务；

下面我具体说一下每个环节的具体做法

（一）猜谜激趣，快乐开始

富有趣味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。我先出示一则谜语“晚上不

见，白天出现，又红又圆，照亮地面”，调动学生的思维；在学生猜出是“太阳”

之后，我顺势在黑板上画下一个太阳，接着问学生：“你们喜欢太阳吗？为什么？

让我们来夸夸它吧！”学生的视觉、语