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论述题

在教学中，应该如何激发学生的学习动机?

在教学中，激发学生的学习动机的方法：

(1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填

鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键

在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生

努力克服，而又是力所能及的学习情境。

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，

了解新旧知识之间的内在联系；此外还要求教师充分了解学生已有的

认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨

度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应

贯穿在教学过程的始终。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。一般情况下，动机水平

增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机

水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习

任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、

较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；

而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气

氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以

免学生过度紧张和焦虑。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自

学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方

面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面

学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而

保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的

基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作

用。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据成败归因理论，

学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影

响到主体今后的行为，也可以通过改变主体的归因方式来改变主体今

后的行为。

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一

方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应

根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度

进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差

生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等

生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不

实用文档1

至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

论述早期的四种迁移理论的要点？

参考答案：早期的四种迁移理论的要点有：

(1)形式训练说。形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以

发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、

记忆、思维、想象等一般的心理能力。对官能的训练就如同对肌肉的

训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。形

式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。

(2)共同要素说。桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要

素时才能产生迁移。相同要素，也即相同的刺激与反应的联结，刺激

相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。相同联结越多，迁

移越大。后来相同要素被改为共同要素，即认为两情境中有共同成分

时可以产生迁移。迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同

的要素。

(3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验

或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来

的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可

以部分或全部应用于前后两种学习中。至于两种学习活动中所存在的

共同成分，它们仅是迁移产生的必要前提，而产生迁移的关键则是学

习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的

经验。

(4)关系转换理论。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经

验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质

是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移取决于能否理解

各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关

系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括和推广，迁移就越

普遍。

简答题

1.根据班杜拉的理论，简述