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部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思３篇

〖部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思第【1】篇〗

这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的

发展规律，不可违背。但一年级学生不容易理解这点。本单元主题

是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人

不但要有美好的愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。我设计了让

学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨

的过程中明白道理，发展孩子的思维能力。

我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂，因此需

要的不是再现情景，而是逻辑思维能力，是思维的广度，是发散思

维。

学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不

断讨论，倾听，思考，争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判

断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点

也不勉强。）

〖部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思第【2】篇〗

《揠苗助长》是二年级下册七单元中一则寓言故事。文中讲述

了一位农夫因急于求成而揠苗助长的可笑故事，文中生动有趣的故

事情节深得孩子们的喜欢。让学生明白做事不能急于求成，违反规

律办事会酿成大错的道理。但对于低年级的孩子来说，让他们自己

说出这则故事所表达的寓意有一定的难度，很多孩子可能知其理而

不能表其意。

那怎样才能让学生们把明白的道理表达出来呢？在教学中我以

解题为切入点，引导孩子们思考并提出了这样三个问题：农夫为什

么拔苗？农夫怎样拔苗？最后结果怎样了？将三个问题串成一条线，

以清晰的思路展开课堂教学。

一、以学定教，体现学生的自主性

在教学中教师要时时体现以“学生为主体”的教学思想，让学

生自主学习、探究，教师适时进行引导、点拔。首先，以讲解题目

为切入点，学生们分别提出三个问题：农夫为什么拔苗？农夫怎样

拔苗？最后结果怎样了？以这三个问题为课堂准绳，开展学生自主

学习课堂。要求学生要以读为前提，边读边勾画出重点词进行领悟。

在第一段中同学们抓住了“巴望、焦急、天天”这几个重要词语，

品味了农夫的“急”。想象农夫在田梗上着急的转来转去的情形。同

学们积累了词语“巴望、焦急”，随机引导学生用“焦急”造句。通

过对重点词语的理解，明白农夫拔苗的原因。

其次，再抓住“一棵一棵、一直”两个词语，理解农夫的“傻”。

此时，请一个同学上台戴上农夫头饰，表演农夫拔苗的情景。教师

引导：在火辣辣的太阳下，一位年迈的农夫正弯着腰，在田里把禾

苗一棵一棵往上拔，一分钟、一小时、两小时……从中午一直忙到

晚上，终于大功告成。教师采访农夫，“农夫，感觉怎样？”拖着疲

惫的声音回答：“腰好酸呀！腿都发软了。”这就是课文中写的“筋

疲力尽”的真正含义。这样的角色表演让同学们轻松理解了农夫在

认真的拔苗，最后还累得筋疲力尽。

最后，发展学生发散性思维，充分想象禾苗为什么会枯死呢？

有的同学说：“因为禾苗喝不到水，所以枯死了。”还有的说：“禾苗

受伤了，所以就死了。”教师引导同学们思想，要想禾苗快点长高，

正确的方法应该是什么呢？同学们汇报：“应多浇水、除草、捉虫、

还要施肥。”通过汇报交流，明白农夫的好主意结果还酿成了大错，

导致禾苗全都枯死了。

通过学生以读为基础，自读自悟，培养学生的感悟能力。通过

合作学习，在交流讨论中学生明白了寓言所要提示的道理。

二、拓展延伸，发展学生的口语交际能力

想象是创造性思维的前提。在学生理解了寓意的基础上扩展联

想，扮演多种角色进行劝说，体现学以致用的原则。在双向互动的

情境中，培养学生的口语交际能力。故事的结束，儿子见到爸爸，

他会给爸爸说什么呢？农夫又会说什么呢？在想象中学生表达自己

对这则寓言故事的理解、感悟，并引导学生表达这则故事所揭示的

道理。结合生活实际，想一想现实生活中做事有没有揠苗助长的理

象。

本节课中，还有一些待改进的地方：1、朗读指导不够到位，因

急于完成教学任务而没有采用多形式朗读方式。导致有些同学重点

放在理解课文上而没有读好课文。2、生字没有做到讲解到位。我想

只要自己勤学习好反思，在同行的帮助下，通过自己的努力，我的

语文课堂一定会越来越精彩，越来越完美。

〖部编版语文二年级下册揠苗助长教学反思第【3】篇〗

《揠苗助长》是一篇讲读课文。这则寓言勾勒出了古代一个可

笑的人物形象。通过学习让学生明白事物是有它自身的内部的发展

规律,做事急于求成，违背常理，借助外力，强