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“练评讲”教学法行动研究报告

作者：龙海平

来源：《中小学心理健康教育》2011年第04期

〔关键词〕练评讲教学法；研究报告；课程改革

一、研究背景

（一）课程改革和学校管理创新的必然要求

推进课程改革和学校管理创新必须以明确人才培养目标，转变教育教学观念为前提。但是

目标怎样落实，观念怎样转变，不可回避的还是操作层面上的问题，操作不了的改革和创新终

究还是说做两张皮。课堂是教育教学改革的主阵地，教师怎样教，学生怎样学，班级（学校）

怎么管，这些问题都需要具体地作出回答。尽管“教无定法”“学无定法”“管无定法”，但是教、

学、管终究需要有法。鉴于此，我们进行“练评讲”教学法研究，力求创新一种教学法，将教

法、学法、管法融合为一个整体，着力解决教育教学改革实践中操作难的问题。

（二）前期研究的成功体验

2005年至2007年，笔者在佛山市南海区石肯中学主持了一个名叫《中难度题型搭台训练

教学研究》的课题，旨在探讨教师怎样命好课堂练习题和用好课堂练习题，为学生解决中难度

题型搭建平台。实践中我们发现“练—评—讲”模式比“讲—练—评”模式更受学生欢迎。于是就

在毕业班教学中推行这一模式。让我们意想不到的是，石肯中学，这所薄弱的农村学校，竟然

连续两年中考成绩综合指标进入南海区初中学校前十位，取得了历史性的突破。《中难度题型

搭台训练教学研究》课题荣获广东教育学会“十五”科研成果二等奖，“练—评—讲”教学模式初

步成型。

当时的“练—评—讲”教学模式还有许多不足之处：一是操作起来容易出现课堂沉闷现象。

二是它看似简单，但要大面积推广并不那么容易。究其原因，是班级管理方面没有跟上，难于

实现教师、学生、班级、学校管理的相互协调。事实上，很多教学法实施都局限于教师单方面

的操作，并没有从根本上解决学生主动参与的问题，甚至没有考虑如何与班级、学校管理相协

调的问题，导致操作难，效果差，好看不好用。从这个角度看，满堂灌的现象不是单靠转变观

念就可以解决的。

2007年9月，笔者到桂江一中任校长，带着这些问题，同桂江一中的老师们进行探讨，

决定把“练—评—讲”教学模式作为一种教学法来研究，确立了《“练评讲”教学法行动研究》课

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题。后来我们发现，在“练—评—讲”教学模式中增加一个“赛”的环节，可以达到振奋课堂之

目的。在班级管理中实施一种叫做班级分组助教管理的德育模式，可以解决大面积推广难的问

题。于是“练—评—讲”教学法逐步成长为一体两翼式的组织结构。所谓一体，即“练—评—讲”

教学模式和班级分组助教管理模式有机结合成一个整体，在练评讲教学法这个整体里，教学管

理就是德育管理，德育管理就是教学管理，两者不可以分离。所谓两翼，一是形成了“练—评

—讲—赛”为特征的课堂教学操作模式；二是形成了以班级分组助教管理为特征的德育管理操

作模式。它们构成了一个整体的两个方面。

二、主要概念界定

所谓“练评讲教学法”，就是以学生先练、助教点评、教师后讲、小组竞赛为主要特征，以

班级分组助教管理为依托的教与学相结合的组合运作方法。它表现为两种操作模式的有机结

合，即练评讲教学模式和班级分组助教管理模式的有机结合；两种管理的有机结合，即教学管

理和德育管理的有机结合。

什么是练评讲教学模式？就是练评讲教学法的课堂教学操作模式，简称练评讲教学模式或

练评讲赛教学模式。

什么是学生助教？简单地说就是愿意当老师助手和同学帮手的学生，即“小老师”。学生助

教既帮助老师主持课堂的一个或者多个环节，又帮助同学进行“一对一”的辅导。学校为“小老

师”建立了一个家，叫做学生助教协会，协会的宗旨是：助教他人，快乐自己。

什么是班级分组助教管理模式？为了更好地发挥学生助教的作用，我们把每一个班级分为

五个助教小组（学习小组），每个助教小组设正助教一人、副助教多人。班级以助教小组为单

位开展各项评比和竞赛，包括课堂学习表现评比、轮流值日、轮流主持班会课等。这种以助教

小组为单位的班级管理机制，就叫作班级分组助教管理模式。实际上我们把一个班当作五个班

来看待，学生实现自主管理，班主任从教练员转变为裁判员。

三、研究的策略、目标与过程

（一）本研究主要采用行动研究法，主要策略和目标如下