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《咬文嚼字》教学设计

《《咬文嚼字》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以

对您的学习工作中带来帮助！

教学内容及解析

这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议

论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自

励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，

了解作者观点，理清论证思路;一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，

养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，

培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，

并将这种思维习惯运用到自己的学习中

教学目标及解析

1、理解文章内容，掌握文章写作思路。

2、熟悉论述类文本阅读题出题陷阱，掌握论述类文本做题技巧。

3.学习作者严谨的治学态度，在阅读与写作中养成“咬文嚼字”

的习惯。

教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。

教学难点：掌握阅读和分析论述类文本的方法

教学问题诊断分析

对于高二的学生来说论述类的文章已经不陌生了，在必修3的第

四单元，已经进行过系统的学习，初步训练了学生的做题能力，但是

时间久了，很大一部分学生对之前学到的知识已经遗忘，所以此次教

学的目的是延续之前所学，进一步的来巩固和复习。

教学过程设计

基础流程

导入→前置作业检查→小组合作→目标检测→课后作业

教学情境

(一)导入

请同学们用好、酒、喝三个字组成不同的几句话，体会意味有何

不同。

示例：

1.酒好喝酒的味道不错

2.酒喝好劝客人开怀畅饮

3.喝酒好适量饮酒有利于身体

4.喝好酒饮用质量差的酒对身体有害

5.好酒喝酒的质量不错，可放心饮用

6.好喝酒批评是个酒鬼，贪杯好饮

师：由此可以看出，同样三个字，顺序不一样，分别组成的句子，

意思也就变了，因此，有时候我们需要根据自己内心所要表达的意愿

来进行遣词造句。这种遣词造句在美学大师朱光潜先生这里被称为咬

文嚼字。下面我们就运用论述类文本阅读的方法一起来探究文本。

(二)前置作业检查

1、回顾论述类文本阅读题出题陷阱。

明确：部分与整体、主观与客观、原因与结果、主要与次要、肯

定与否定。、已然与未然、偷换概念、张冠李戴、无中生有、曲解文

意、答非所问

2、通读全文，勾画每一段落的关键句，并概括段意。

3、行文中为突显立意主要列举了哪些例子并分别说说证明了什么

观点?

所举例子证明的观点

郭沫若炼字改台词的例子说明不同的句式有不同的意味

王若虚对《史记》“李广射虎”的改写说明文字的一增一减意味不同

举“推敲”的典故说明文字不同意境也不同

举苏轼《惠山烹小龙团》诗里的三、四说明善用字的联想意义可使诗的意旨丰

句的例子富蕴藉

说明字的联想意义最易误用而生流弊，

举有关“套板反应”的例子呼吁文学创作者要用富有创造力的语

言，写出上乘佳作

[设计意图]帮助学生理解文本内容，理清作者论述的思路

[师生活动]学生讨论五分钟，进行小组展示，教师点评补充。

(四)目标检测

1、回顾论述类文本阅读的解题方法，完成习题。

下面不属于“你这没有骨气的文人”比“你是没有骨气的文人”

更有味原因的一项是(D)

A.“你这什么”是坚决的判断，而且省略去了必须有的附带语，

语气更强。

B.“你这没有骨气的文人”是惊叹语，表达着对宋玉的极端憎恶，

情感更强。

C.“你是什么”只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本

身上见出。

D.“你是什么”并不只是单纯的叙述，也并非如郭沫若所说“没

有更多的含意”。

明确：D项根据原文第一段倒数第五行说“你是什么”并不只是

单纯的叙述，如