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小学语文大单元教学的策略与思考

作者：张胜杰

来源：《山西教育·教学》2023年第10期

大单元教学是以教材中的自然单元为主、以“大概念”为核心的一种综合性、系统化的教学

体系，它融合了课程标准的课程理念、课程内容和课程目标，对创新语文教学模式、提升语文

教学质量有着重要的作用和价值。为此，教师要在明确大单元教学的概念、功能和作用的基础

上，充分利用教材资源、创建大单元教学体制。本文以统编版小学语文五年级上册第五单元为

例，结合本单元的题材和体裁特征，从确定大单元主题、设计学习任务群和组织探索化任务等

方面，探讨大单元教学的实践，便于引领学生展开多维化和深层次的语文学习活动。

一、解析教材，确定大单元主题

主题是大单元教学中的关键要素，它以凝练的方式，抽象和概括出大单元教学的主要学习

内容、学习方法或人文主题，是大单元教学体系中的中心点。当确定了大单元的主题后，后续

的学习活动才能有序展开。为此，在小学语文大单元教学中，教师最关键的任务就是确定大单

元主题，从整体建构大单元教学的框架。围绕这一教学任务，教师可以将焦点集中在教材之

上，立足统编版小学语文教材的编排体例，从单元导语、课文、语文园地、习作等不同的版块

和内容入手，经过层层筛选和概述后，提炼出大单元教学的主题，让学生确定学习的重点和难

点。

在教学实践的第一环节，教师要立足第五单元的单元整体，围绕单元导语、课文等不同的

内容，凝练出它们之间的共同元素，在此基础上确定大单元的主题。

关注1.单元导语。第五单元的单元导语分为两个部分。第一部分借用叶圣陶先生所言，明

确了此单元的人文主题及体裁为“说明文”，提出学习要求，即“说明白了”；第二部分为语文要

素，主要包含“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”以及“搜集资料，用恰当的说明

方法，把某一种事物介绍清楚”，从阅读和写作两个角度，集中概述整个单元学习的方向和要

点。

关注2.课文内容。第五单元中选编了《太阳》《松鼠》两篇文章，这两篇文章皆是以自然

界事物为主要对象的说明文，文章巧妙地运用了不同的说明方法。

关注3.习作例文。统编版小学语文教材自三年级上册起，每一册教材中都安排了专门的习

作单元，习作单元中会编排习作例文，第五单元便是一个典型的习作单元。编写者结合整个单

元的人文主题和语文要素，编排了《鲸》和《风向袋的制作》两篇习作例文，详细地介绍了某

一种客观的事物。

关注交流平台与初试身手。这两个版块是习作单元的特色化内容。在第五单元的交流平4.

台中，结合本单元《太阳》和《松鼠》两篇说明文，简要地阐释了说明文的基本特征、作用、

说明方法以及语言风格等，为学生的阅读和习作活动提供了学习素材。此外，初试身手这一版

块，为学生展开随文写作和读写结合的活动搭建了支架。

关注习作版块。习作单元自然以习作教学为主，第五单元的习作版块以5.“介绍一种事物”

为标题，提出了说明文写作的基本要求。

从以上分析中可以看出，教师着眼于整个单元的版块和教学内容，简要地概述和分析了主

要内容，在此基础上展开总结和分析，可以提炼出大单元教学的主题，即“说明文的阅读方法

和写作技巧”，以这一主题为中心，教师就需要带领学生开启大单元学习和探究活动。

二、立足主题，设计学习任务群

大单元教学具备整合性、系统化的基本特征，为了凸显这一特征，提升大单元教学的实效

性，教师应立足大单元主题，着手设计学习任务群，整合和归纳整个单元的教学内容，让学生

在多元融合的教学活动中，锻炼阅读、写作和综合性学习的技能，并能更深入地解读大单元的

主题，实现高效学习和深度学习的目标。

经过系统化的分析和整合后，教师将第五单元的主题定位于“说明文的阅读方法和写作技

巧”。围绕这一主题，教师可以结合本单元的精读课文、习作例文、交流平台、初试身手以及

习作版块，设计读写相融的学习任务群，以学习任务群作为深度思考和探究的支架，具体内容

如下。

任务1：精读《太阳》和《松鼠》两篇说明文，梳理文中所用的说明方法，概述其语言风

格、逻辑顺序，明确文章的说明对象和结构特点。

任务2：依据交流平台中的观点和内容，与同伴展开交流和讨论，结合精读课文的语言风

格、写作手法等，进一步总结阅读说明文的有效方法，互相分享阅读技巧。

任务3：结合生活中某一个自然景物、某一处自然景观或者科学现象，合理地运用打比

方、举例子等说明方法，创作一篇300字左右的