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小班情绪情感案例教案

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小班情绪情感案例教案

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一、情绪情感的概述

1.情绪情感的概念

情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。它在人的社会生活中具有重要的功能。它不仅有信号功能，表明事物是何物，有哪些特性，同时又有保护功能，产生各种各样的适应方式，还调节自身的心理活动，激发动机和调动积极性能，还有诊断自己或调整相互关系等中介作用。正性和负性的情绪都会激励、组织和控制行为，促使我们努力、追求上进、迎接挑战。如果人不关心他人则会产生寂寞、孤独等低级负面情绪，引发疾病或更严重的精神疾病，造成身体机能的整体性损害。人们生活经历中会有各种各样的情绪情感体验。由于它们的强度、持续时间、个体特点情境因素以及行为表现是各不相同的。同时情感包括激情、热感和温感。当然这种划分不是绝对的。相互交融、相互渗透的。

2.情绪情感的分类

小班幼儿常见的情绪有：分离焦虑、害怕、委屈、孤独、羡慕、羞愧等；常见的情感有：同情、自豪等。这些情绪情感表现贯穿于幼儿的生活、学习、游戏中。幼儿只有具备良好的情感品质才能更敏锐地感知环境，有效地认识事物，积极地探索未知世界；才能较好地适应并同化环境，进而影响其个性品质的形成。

二、小班幼儿情绪情感案例分析

1.案例一：不高兴的明明

明明在家中十分任性，稍不如意就躺在地上打滚耍赖。在幼儿园里，明明入园不久，还不会适应幼儿园的环境，不习惯幼儿园的集体生活，不愿意上幼儿园，常常以不吃饭来威胁老师：“妈妈回家来接我”或“回家打死我”等，以此达到不上幼儿园的目的。在幼儿园里常与小朋友发生矛盾，受小朋友排挤而委屈地哭鼻子。一天，小朋友们高高兴兴地准备做游戏时，明明却一个人呆呆地坐在一边，小朋友们邀请他一起玩时，他却一声不响地坐在一边。老师走过去问他为什么不参加游戏时，他却什么也不说。老师走到他身边轻轻地抚摸他的头并轻声地问他：“你不高兴了？”这时明明小声地说：“妈妈不要我了。”这时老师把他抱在怀里并轻轻地拍着他的背边说：“妈妈怎么会不要你呢？你是个好孩子，老师喜欢你。”这时明明慢慢抬起头来，脸上有了笑容。

分析与反思：明明刚入园不久还不会适应幼儿园的环境，对明明来说上幼儿园是一件可怕的事。由于他的任性、不适应环境而产生害怕的情绪；由于他不会与同伴相处而产生的委屈情绪；由于他想妈妈而产生的不高兴情绪等都说明他缺乏一种情感的调节能力。作为老师要善于观察了解幼儿在各种场合下的情绪表现和行为反应，要善于把握教育契机，通过多种方式来帮助幼儿调节情绪。当明明不高兴时老师走过去抚摸他的头并轻声问他：“你不高兴了？”这时明显表示出了对孩子的关注和理解，并借此机会让幼儿宣泄了情绪。这对他来说是最需要的东西。老师还告诉他：“你是个好孩子，老师喜欢你。”这句话对幼儿来说是最受鼓舞的话。这样既帮助明明解决了情绪问题又帮他增强了自信心。

2.案例二：可爱的乐乐

乐乐很喜欢喝豆浆，而保育员正在厨房给大家盛豆浆的时候总是按照每个孩子家庭的实际需要有选择性的盛给孩子们，所以在轮到轮到乐乐盛的时候豆浆碗里就不如别的孩子那么多，为了这一点小事乐乐可不罢休。“我不吃了。”说着就跑开了。“孩子不要着急。”老师赶紧走过去一边轻轻地抚摸孩子的头一边安慰孩子：“你回家问问妈妈还有没有豆浆喝？如果没有就明天多喝点好吗？”乐乐点点头笑了。第二天保育员老师在给孩子们盛豆浆时特意给乐乐多盛了点儿。“谢谢老师！”乐乐拿着比别人多的豆浆高兴地笑了。

分析与反思：乐乐之所以因为喝豆浆少而闹情绪是因为受到保育员老师的关心不够而产生的消极情绪反应。对于小班孩子来说家长希望老师多关爱自己的孩子他们特别能理解家长的这种心情因此他们对家长的期待总是看的特别重有时如果家长无法给予孩子以合理的解释和沟通或对幼儿关注不够就会使孩子产生消极的情绪反应如哭闹着回家等这时老师如果不能及时发现并给予合理解决就会使孩子产生一些不良的情绪反应如任性不听话等影响孩子的心理健康发展针对这一现象小班老师首先让孩子知道别人爱自己他也会很快乐。作为家长和老师应与孩子多沟通、多交流共同促进孩子的心理健康发展共同创设良好的心理环境针对个别幼儿的特殊需要尽量做到让孩子得到适合他们的心理需要或及时的关心与关注消除孩子不良的情绪。使每个孩子都能够形成积极的稳定的情绪情感反应的能力如

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一、情绪情感案例

案例一：不和小伙伴玩的小明

小班幼儿小明，性格内向、胆小，平时不善言辞，也不太合群。当其他小朋友都兴高采烈地玩耍时，他总是默默地坐在一旁，看着他们，显得很孤独。

分析：小明之所以不和小伙伴玩，是因为他缺乏交往的技能，不会和小朋友们一起分享玩具、不会表达自己的意愿和需求，同时也不懂得如何去理解和接纳他人。

对策：教师可以通过游戏的方式，让小明