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小学课堂师生互动现状调查研究文献综述

摘要：课堂师生互动是教师和学生之间在课堂教学情景中发生的具有促进性或抑

制性的相互作用或影响。课堂上良好的师生互动不仅有利于课堂效率的提高，更

有利于小学生身心健康成长。研究通过对小学课堂教学师生互动调查，试图在此

基础上获得教师的教学观念，教学设计（教学目标，教学重难点的确定），教学

方法及教学媒体的运用的现状。并从教师、学生、教学内容、教学手段影响师生

互动的因素，提出思考和建议。

关键词：现代课堂；师生互动；现状；对策

一、问题的提出

新课改要求：新课改的全面推行，特别要求培养学生终身学习的愿望和能力，掌握适

应时代发展需要的基础知识和基本技能。实施新课改的基本途径在课堂，课堂是个微观社会，

课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。在新的历史时期，学

习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。新课

标是新的教学观念向传统教学的挑战。由于人才需求的不同，使人们对课堂教学的观察和研

究日益活跃起来。为了进一步研究小学课堂教学质量如何提高，如引导学生全面持续和谐的

发展。小学课堂教学互动的调查研究就刻不容缓。

二、课堂互动教学的概念

互动理论的创始人当说是美国社会学家、社会心理学家及哲学家米（GeorgeHerbert

Mead(1863～1931)，而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局

（Blackledge,D）等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对

课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。

课堂互动教学是在课堂情境下，发生于师生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和

相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的

极大潜力与作用。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望

感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,

它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使

那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振，

达到双方的最佳效益。

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和

思考。互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活

和交往中。互动的形式可以是多种多样的。

课堂互动的基础是课堂动力状态。动力状态是一个物理名词，是指每个支持点都具有

一种力量，各种力量相互制约，形成一种动力网络，它强调各个动力因素的平衡。就像九大

行星之间的关系一样。动力状态的平衡，依靠各种因素的共同支持。课堂动力状态也是如此，

它依赖于课堂上所有因素之间的关系，任何一个教学班都有动力状态，但是每个班、甚至每

节课的动力状态都不同，哪位教师能够很好地驾驭课堂动力状态，那么这位教师的课堂教学

效果就会很好。

三、互动教学的历史发展

美国学者华勒(Waller)在20世纪30年年代代就已就已从从社会社会学学角度论角度论述述了了师生关系是一种制

度化度化的的支配与服支配与服从关从关系系的的形式形式，由于教师代表成人团体、代表正规课程、代表学校中既存

的社会秩序，而学生则是教师期望获得某些成果的原材料。但学生也是人，他们要努力以其

自发的方式实现自我，并努力用他们自己的方法达到自己的目的，因此师生之间的冲突便不

可避免。而教师拥有权威，在师生冲突的过程中，教师几乎总是胜利者。斗争的结果是预先

注定的。

于是，师生冲突便进入第二阶段。学生往往无视学校的规章制度，并试图抵销教师控制

的方式，例如：刻板地服从；对教师一笑了之；不同教师发生任何个人交往；以及自我包庇

等。然而教师却竭力要说明规章制度的意义，努力使这些标准成为真正的准则，并尽力强制

学生真正地服从它们。

20世纪70年代，关于课堂互动的解释进入了一个新阶段。英国学者布列克里局等人对

课堂教学中师生互动过程的解释作了理论概括,在这一模式中，涉及教师的自我概念、教师

对学生的认识、学生的自我概念、学生对教师的认识、策略、磋商等概念。这些构成了当代

关于课堂教学中人际互动过程的新认识。

正由于师生各自形成了自己的自我概念、对对方的认识，并在此基础上形成了对课堂的情境

定义，因而师生之间的互动便不再完全是由一方控制的，在更多的况下，师生之