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《思维导图教学研究》课题成果简介

一、研究背景

“减轻学生过重负担”的口号已经喊了二三十年了，但是二三十年后的今天，

学生的负担非但没有减轻，反而有加重的趋势。

人人都知道学生的负担过重，人人都在呼吁减轻学生的负担，但学生的负担

为什么就是减不下来呢？原因当然是多方面的，有社会竞争激烈的因素，有家长

望子成龙的因素，有上级主管部门对学校和学生不合理评价的因素。但是，减负

不得其法未尝不是一个重要的因素。

要想真正实现“减负”，首先必须明确学生“过重的负担”究竟是从哪里来

的，只有抓住了源头，才能从根本上着手减轻学生的负担。

学生的过重负担从表面看确实表现为课业负担和心理负担，但这只是表象。

我们所关心的是这课业负担和心理负担是从哪里来的。我们认为这两种负担均来

源于过重的“过程负担”，即学习的过程太痛苦了，要学会一项知识、本领，所

化的代价太沉重了，也就是学习的效益太低了。

那么是什么原因造成了学生学习的过程负担过重呢？我们认为这是由于我

们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式不一致所造成的。我们传统的教

学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式却是立体的、放射性

的。这两者的不一致造成了我们学习的低效，造成了我们学习的过程负担太重，

从而引起了过重的课业负担和过重的心理负担。

把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、

放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作

方式一致起来。从而达到减轻过程负担，并进而减轻课业负担和心理负担的作用。

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二、研究的主要内容

理论上，研究托尼·布赞的思维导图理论、大脑全息理论。

实践上，研究教师如何在课堂教学中应用思维导图，学生如何用思维导图来

帮助学习。

效果上，研究思维导图对提高教学效率、减轻过程负担有没有起作用，起了

多大作用。

三、实施策略

本课题的实施是从教师和学生两个层面着手，交错推进。从教师层面看是实

施图形导教法，从学生层面看是推行图形学习法。

1．图形导教法

思维导图本身就是一种图形，它以关键词和图画来模拟大脑的思维过程，使

思维“可视化”。它的关键是一个“导”字，用图来引导思维。而教师的教学本

身就是一个思维传授、思维碰撞、思维激发的过程。然而思维又是看不见、摸不

着的东西，以往它只能通过语言来表达，现在有了思维导图，就使思维“可视化”

了，这样就使教学有了一种新的载体。运用这一载体，可以把教师的思维过程直

观地呈现给学生。我们的做法一是利用思维导图，实现从单元备课到模块衔接的

转变，二是利用思维导图揭示学习方法，减轻过程负担。

2．图形学习法

学习的主体是学生，教师的教学只有内化为学生的行为，才是有效的。因而

我们在实施图形导教法的同时，也要求学生尝试改变以往的学习方式，以思维导

图为工具形成自己的图形学习法。具体来说，就是图形导记、图形导学、图形导

练三个方面。

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四、研究成效

本课题自2008年底立项为省教科院规划课题至今，尽管仅开展了首轮研究，

尚未形成比较完整而严密的目标体系和操作流程，也尚未确立有代表性的基本课

型。但实施两年以来，我们明显感觉到了教师教学与学生学习中的一些变化，较

好地显示出了本课题研究的优势与初步成效。

1.教师在新理念的指导下，主动进行教学研究，创新课型设计

课题组成员在思维导图教学理念的指导下，结合建构主义学习理论，对传统

的“五步教学法”进行反思，针对不同课型，设计出了不同的教学流程：

①新授课：展示导图——勾画教材——提出疑问——合作探究——教师答疑

做法：教师先向学生展示本课的思维导图；学生根据教师展示的思维导图在

教材上把本课要掌握的知识点一一勾画出来，并用不同的线条把知识点之间的联

系画出来，用简短的文字把知识点的地位写出来；在这个过程中，学生可以把不

理解的地方提出来，若学