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幼儿园师资培训《指向深度学习的幼儿园绘本教学活动》

绘本作为一种图文并茂的教学资源，有着独特的图文关系、丰富的色彩

以及精妙的构图，且蕴含着深刻的道理和启示。绘本内容源于生活，幼

儿通过深度学习能够深入理解绘本中的知识和道理，进而用其解决日常

生活中遇到的问题，实现知识的有效转化和应用。因此，在绘本教学中

倡导深度学习，既是现实所需，亦是必然之举。

一、绘本教学中开展深度学习的价值

绘本教学中开展深度学习，有助于促进幼儿主动学习。幼儿的深度学习

不是被动接受知识，而是主动“进入”知识发现的过程。在绘本教学中，

深度学习有利于把教学着力点从如何教会幼儿阅读转变为如何支持幼

儿阅读。

例如：在绘本《等一等》的集体阅读中，当小乌龟迟到时，教师没有直

接呈现小动物的做法，而是先请幼儿猜测小动物们会怎么做，再请幼儿

通过自主阅读绘本开展验证。这种重视幼儿主动学习的做法，提升了幼

儿阅读绘本的热情和效果。

绘本教学中开展深度学习，有助于幼儿养成深度思维的习惯，使幼儿从

知识的“再（）形成”中习得高阶思维，快速获取前阅读经验，提升問题

解决能力。

例如：在绘本《爷爷一定有办法》阅读和实践活动中，幼儿发现裁剪过

程中折叠裁剪可以获得对称的图形，从而掌握了对称图形的裁剪方式，

并把它应用到生活中，给娃娃做衣服、扇子等，提高了解决问题的能力

和创新意识。

二、绘本教学中开展深度学习的要求

1.情感层面：激发兴趣与动机

好奇心和兴趣是幼儿深度学习的前提，在绘本教学中教师要时刻激发幼

儿的学习兴趣。美国心理学家本杰明·布鲁姆在认知领域提出识记、理

解、应用、分析、综合、评价六个由浅到深的学习层次。幼儿的认知水

平停留在识记与理解层面，涉及具体知识的辨认或再现、知识的记忆等

低层次思维活动；而认知水平较高的应用、分析、综合、评价则涉及理

性思辨、创造性思维、问题解决、反思批判等相对复杂的高层次思维活

动，属于深度学习范畴。

应用、分析、综合、评价等高层次思维活动全部需要幼儿主观上积极参

与，而不是被动地接受知识的过程。因此，在绘本教学中开展深度学习，

教师要将激发并维持幼儿的阅读兴趣，使其贯穿于整个绘本教学过程。

2.技能层面：促进与提升核心经验

周兢教授提出“前阅读学习”的核心经验，包括三个范畴：

一是良好阅读习惯和行为的养成。二是阅读内容的理解和阅读策略形成。

三是阅读内容的表达与评判。

这三个核心经验是幼儿感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的

活动，带有深度学习的典型特征，是认知水平较高的应用、分析、综合、

评价，属于深度学习范畴。在绘本教学中开展深度学习，教师要关注“前

阅读学习”的核心经验，以促进幼儿深度学习的开展。

三、绘本教学中开展深度学习的策略

1.绘本精选：兼顾兴趣与认知发展特点

只有深受幼儿喜爱的绘本才能激发他们的兴趣。美国著名童书推广人伦

纳德·马库斯提出：真正优秀的绘本能提供给我们人类文明、人生智慧、

日常生活的体验。幼儿教师应该根据幼儿的兴趣和认识发展特点选取绘

本，寻找绘本学习的“最近发展区”，满足幼儿阅读的需求。

小班幼儿刚进入幼儿园，可以选择贴近其生活经验的经典绘本，如《是

谁嗯嗯在我的头上》《我爸爸》《我妈妈》等。这些内容贴近小班幼儿

的生活，方便理解，又能够吸引小班幼儿的兴趣。

中班幼儿的智力处在迅速发展阶段，对周围事物十分好奇，总爱提问题，

如“小鸟为什么会飞”“星星离我们有多远”等。因此，教师可为中班幼儿

提供认知类的绘本，如《小老鼠与大老虎》《蚯蚓日记》《母鸡萝丝去

散步》等。

大班幼儿处于发展个性品质的关键期，培养他们的优良品质是大班绘本

教学的一项重要功能。教师可为大班幼儿选择提升品质的经典绘本，如

《大脚丫跳芭蕾》《爷爷一定有办法》《我的幸运一天》等。

2.任务驱动+活动支持：激发内部动机

任务驱动的教学模式有助于激发幼儿的内部动机。在深入研究绘本内容

的基础上，教师可以依据核心经验制定绘本教学的驱动任务。在解决问

题的内在驱动下，幼儿能在较长时间内主动围绕问题进行思考与探究。

在进行任务驱动教学时，教师可根据绘本的核心经验为幼儿设定一个核

心任务，并将其划分为多个阶段性小任务。

例如：绘本