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【干货分享】培智新课标解读，看这一篇就够了！

前言

一、新课标的研制背景

1

培智学校教育对象的变化

培智学校不仅仅只招收中轻度智力落后学生，扩充到更多种类的

特殊学校，包括自闭症和多重障碍学生等。

2

基础教育课程改革的推行（2001年新课改）

可以说是来自普教领域课程改革带来的推力！普教新课改都这么

多年了，特教的自然不能落后。

3

国际特殊教育理念的发展（具体包括以下几种）

（1）基于社会生态观认识特殊儿童

（2）充分发挥特殊儿童的潜在优势（不再只是缺陷补偿，也要潜

能开发）

（3）个别化教育思想（因材施教，差异教学）

（4）适性教育（教育要适合学生需求）

（5）生活教育（教育来源于生活，在生活中开展，回归生活）

4

国家政策方针

十七大提出关心特殊教育，十八大支持特殊教育，十八届三中全

会提出推进特殊教育改革发展，十八届五中全会提出办好特殊教育；

2014年《特殊教育提升计划（2014-2016）》颁布；2012年开

始，特教教师纳入国培计划；这些政策显示国家对特殊教育越来越重

视，并且开始问特殊教育要质量。

另外，1987年《全日制弱智学校(班)教学计划》和1992年《中

度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）已严重不适应培智学校教育

教学的需要。

总结：新课标的颁布可谓千呼万唤始出来，了解它颁布的国内外

背景，有利于更好地理解新课标的理念、内容和结构。

二、新课标的研制过程1、课标的结构

课标包括总纲要求和分科课标。

总纲也就是2007年《培智学校课程设置试验方案》（2002-2007

年研制）

2、分科课标的研制

第一期研制2007-2013年

第二期研制2014-2016年

2014年3月启动分科课程标准研制工作，各省负责一门课程标准

的研制。

2015年评审、修订，7、8月通过5门，11月全部通过

2016年12月13日颁布

具体详情就不啰嗦，从时间长度上能够看出新课标的研制过程经

历了很多“折腾”，或者说“折腾”了很多人。此过程反映了我们特

教领域还是很缺乏相关专业的团队，摸着石头过河当然步履维艰，不

免磕磕碰碰。

三、新课标基本理念与特点

基本理念

尊重差异、育人为本，关注需求、服务生

活

基本特点

整体性、有效性、灵活性（尽管有学段划

分，但更注重个别化，即学生永远是第一位的，

分段设置是保证课程标准结构和普校基本一

致。）

1、整体性基本特点

（1）发展性：以实际发展水平为起点，让课程适应学生，而不是

学生适应课程

（2）功能性：三大生活课程是学校课程重心

（3）环境生态性：首先体现在学生生活的真实环境中，在现实生

活中加以应用。其次，生态型体现在学生生涯成长中需要多元化的发

展空间……

（4）支持性：信息技术、康复训练、艺术休闲等

2、有效性基本特点

课程目标通过个别化教育落实到每个具有显著个别差异的学生，

实现有质量的教育。每个学生有自己的课程目标，每个学生的个别化

目标都能落实。

3、灵活性基本特点

用个别化教学和个别化课程来体现灵活性；从一般性课程和选择

性课程相结合来体现灵活性；用校本课程增加灵活性。（个别化教学

不等于个别教学，个别化课程不等于个别课程。）

四、新课标的纵横关系与存在的问题

1、与义务教育课标的关系

主要理念一致，框架结构基本一致，并在

义务教育课标基础上进行调整。（很多表述基

本与普教课标一致，毕竟特殊教育首先是教育，

过分强调其特殊性，好像并不利于融