核心素养视域下“我国的能源安全”教学设计.doc

核心素养视域下“我国的能源安全”教学设计

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)对地理教学提出“以某种战略性矿产资源为例,分析其分布特点及开发利用现状”的新要求。对此,需要明晰两点:首先,矿产资源一般分为能源矿产资源和金属矿产资源两大类;其次,战略性矿产资源与国家利益存在不同程度的相关性,它能够满足国家危急时期的战略需要,还能够在国家经济社会发展的重大战略实施时期,提供强大的资源支持,减少潜在的发展危机。文章立足核心素养视域,对人教2019年版地理教材选择性必修3(以下简称“选必3”)第二章第二节“中国的能源安全”展开教学设计,以石油和煤炭为例,从战略价值(用途)、分布特点、供需情况等方面分析战略性矿产资源的开发利用现状,进一步引申到战略性矿产资源的储备,从矿产地的储备和矿产品的储备两方面来进行说明。

一、课前准备

(一)内容结构体系

根据新课标,本节课主要落实“战略性矿产资源分布特点及开发利用现状”的“内容要求”,方法是“案例分析”。本节内容在概述我国能源资源的分布和供需特点的基础上,从不同角度和多个层次说明我国能源工序的安全风险及其衍生的各种安全风险。本节内容分为“中国能源供需特点”“石油供需与我国能源安全”“煤炭开发利用与我国能源安全”“我国未来能源需求与能源安全”四个部分(图1),重点说明我国当前能源资源的特点及其对我国能源的影响、我国未来能源需求与发展及其对我国能源安全的影响两个方面。

图1内容结构体系

(二)学情分析

知识储备:学生已完成自然地理基础以及人口、城市、人类产业活动等基础知识与基本方法的学习,具备一定的学科能力水平。

可能存在的困难与问题:学生欠缺一定的读图、析图能力和获取有效地理信息以及整合与转换图文信息的能力。

解决问题的初步设想:基于学生的基础,本节课通过案例分析法和读图分析法,归纳总结出我国当前能源资源的特点及其对我国能源安全的影响,阐述石油供需、煤炭开发利用与我国能源安全的关系,渗透地理核心素养的培养。

二、教学设计

(一)教学目标

本节课的教学目标是帮助学生从国家安全的高度认识我国能源资源安全现状、问题及对应措施,结合实例了解能源资源对国家安全的重要性,重点阐述石油和煤矿供需变化如何影响我国能源安全以及能源安全衍生的其他安全问题。具体核心素养目标如下:

区域认知:通过国内区域发展实例,认识中国能源资源生产和消费的供需特点。

综合思维:运用实际案例,说明石油能源供需、煤炭开发利用与我国能源安全的关系。

地理实践力:分析国家现阶段和未来能源供需风险及应对措施。

人地协调观:结合区域资源特征,说明能源在开采与使用过程中对区域发展及环境的影响,树立正确的环境观。

(二)整体设计

首先,结合相关资料和图表总结我国能源供需和分布特点,介绍我国能源安全战略;其次,以我国重要战略能源资源石油和煤炭为例,从不同角度和多个层次分析我国能源供需的安全风险及其衍生的各种安全风险;最后,展望我国未来能源需求的特点和保障措施(图2)。教学过程中需注意培育学生的综合思维和区域认知方面的素养。

图2课时整体设计

在具体教学过程中,需要注意整篇教学设计的时空尺度线索和能力素养线索(图3)。时空尺度线索主要体现为“一动一静”,动态体现出时间差异,静态体现出空间差异。能力素养尺度主要体现在思维认知能力和知识获取能力两方面,思维认知能力体现为归纳概括能力、辩证思维能力和演绎推理能力等,知识获取能力体现为图表信息获取能力、文字信息获取能力和对地理信息整合的能力等。

图3素养与尺度线索

三、教学过程(以第一课时为例)

课时教学环节教学设计设计意图第一课时任务一我国能源供需特点图42016年中国能源消费结构图5中国石油产量、进口量和对外依存度1.读图4,分析并归纳我国能源供需特点。2.读图5,分析我国能源安全与风险。总结提升1.有限的化石能源的生产和消费所造成的环境问题使能源安全风险更为严重。2.我国的能源消费结构以煤炭为主,油气资源相对短缺,所以我国的能源安全战略是“以煤为主自给,以引进油气为重心”。3.我国能源供给与消费空间配置错位,使我国能源在长距离运输过程中存在重大安全风险,加剧了能源安全风险。通过对相关图表的讨论分析,归纳我国能源供需特征和安全风险,在分析问题中培育学生图表信息获取能力、综合思维能力和地理信息整合能力,并渗透区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养的培养。第一课时任务二石油资源1.分析20世纪60年代后我国石油资源供需关系变化及其与能源安全的关系。2.过去70年我国石油供需关系变化对我国能源安全有何影响及其所衍生的其他安全问题是什么?3.结合我国石油进口的相关资料和图表分析目前我国石油安全与能源安全面临哪些挑战。图6中国石油产量、消费量与自给率变化总结提升石油