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新课改背景下高中地理

第一篇：新课改背景下高中地理

新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探

灵台一中

史志红

地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下，由

学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理

问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体

验等都得到较大发展的一种教学模式。

一、转变角色，创设多样地理情境，

激发学生地理思维

根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过

程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧

紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、

探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这

是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。

创设材料情境，拓展教与学。如在进行必修I第一单元第二节

《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读

材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，对课文进行适

当补充、解释和拓展。学生经过阅读、理解、讨论、分析补充材料，

对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。

创设故事情境，激发教与学。如在进行必修I第四单元第二节

《山岳的形成》中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝

古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古

城被埋没了。18世纪初，意大利农民从地下挖出古罗马钱币及大理石

碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发现了许多悲惨受难的

景象。”真实的故事和火山简介，激发了学生掌握火山知识的兴趣和

热情。

创设问题情境，引导教与学。创设问题情境必须紧紧围绕教学目

标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任

务顺利完成的有效环节,就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气

环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡

的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果

（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，

那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条

件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种

改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？

创设图像情境，启迪教与学。如在讲到印度农作物的分布时，课

件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物

的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集

中，而且加深了他们对所学知识的理解。

二、弘扬个性，落实主体地位，

唤起学生的自主意识

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的

自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模

式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

第一，让学生“自组”。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方

面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允

许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主

持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，

有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。

第二，让学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈

现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少

提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师主宰课

堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。

第三，让学生“自议”。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其

围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过

“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。

学生感到探究有收获，合作有好处。

第四，让学生“自说”。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，

重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说

出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能

有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。

第五，让学生“自练”。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了

检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选

了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠

错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。