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中高职衔接人才培养方案

计算机应用技术专业中高职衔接人才培养方案

中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发

展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国

经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，

人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新

的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接

已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。

职业教育的基本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教

育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差

别。了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。故而，

中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比较来看：

（一）中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义

务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是

目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕

业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。分类：中等专业学

校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。

（二）高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。高职高专教育由省级人

民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展

的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、

招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，

确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序

和改善办学条件等职责。高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高

等专科学校（简称高专）和高等职业技术学院（简称高职），两者只是侧重不

同，无本质差别，前者重能力，后者重技术。高专和高职同属大专。

根据以上比较不难看出，中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既

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三、中高职衔接教育新模式建议

只有重视并针对中高职不衔接问题采取有效对策，才能使整个职业教育系

统充分发挥整合功能，促进社会公平和人的全面发展，也能真正增强职业教育

的吸引，实现中高职教育衔接。

（一）中高职教育办学主体一体化（针对分段式中高职衔接旧模式）。目

前，我国职业教育管理体制多头化，各类职业学校归口不同，中、高职管理部

门也不同，不利于中高职的顺利衔接。这种多头管理的现状，导致中高职专业

设置与课程开发呈现“百家争鸣，百花齐放”的混乱局面，中、高职的专业、

课程无法实现顺利对接，也影响了中高职的衔接。目前，多数高职的专业课程

设计并没有将中职的学习情况考虑在内，使得一些中职毕业生进入高职后，只

能将部分在中职学过的技能重新学习一遍，造成了培养资源的浪费。为此，建

议教育部门专门成立一个有权威、有统筹协调能力的管理机构，统一管理中高

职院校改革与发展工作，包括推动中高职专业课程的对接。

(二)中高职教育课程开设模块化，打破传统学科课程模式，实行模块化职

业教育课程。中、高职专业的衔接宜以专业群的形式宽口径衔接，这样一来，

在接口上就有了更强的相容性、衔接性，在专业目标定位与内涵建设上就有了

更大的互补递进空间。专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现。在课程目标

衔接上，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、

人格化目标优化整合。在课程内容衔接上，要根据中、高职相近专业大类的特

点和要求，制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既

要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内

容衔接的连续性、逻辑性和整合性。

（三）中高职教育培养目标阶梯化。实现中高职教育顺利衔接，需要进行

培养目标的定位，只有目标明确了，才能做好衔接工作。中高职的培养目标应

分别定位为：高职的培养目标是培养德、智、体全面发展的，生产、管理