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初中学生心理健康教育的实验研究（方案）

一、实验背景

初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，也是个体心理从幼稚走向成

熟的特殊发展阶段。初中学生身心发展极为迅速，可塑性大，同时又表现出极大的不平衡性。

心理上的急剧变化和生活的日益复杂，给学生的心理发展带来很大的动力，但也带来了很多

的困惑，极易出现心理问题。《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》中明

确指出，要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高

心理教育，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。因此，在中小学开展心理健康教

育,全面把握初中学生的心理健康状况，有针对性地开展心理健康教育，提高初中学生的心

理健康水平，预防和矫治初中学生的心理问题行为，应当成为当今我们每一个教育工作者迫

切需要关注和研究的重要课题。

新圩中学地处农村，经济较贫困、单亲、多子女家庭较多、宗族观念较强、学

生成份复杂，心理发展极不平衡，学习兴趣不浓，人际关系紧张，耐挫力、自制力不高，缺

乏团结精神和合作意识，自我发展、积极适应等心理能力欠缺。面对学生不良的心理状态和

心理品质，若不能进行良好的心理教育，给予有针对性的引导，将直接影响到学生整体教育

的提高。因此，在市教委教研室的亲切关怀下，学校成立了实验研究课题组，开展“初中学

生心理健康教育的实验研究”，本课题研究在我校尚属于尝试、起步阶段，我们设想通过实

验，解决学生中存在的心理问题，对中学生进行心理健康教育的目标，着眼于对学生指导和

帮助，促进其全面发展，尤其是促进个体的主动发展，使所有学生具备一个成功者的心态走

向高一级学校或工作岗位，为发挥自己的潜能奠定良好的心理基础。

二、实验的理论依据

在党的全面发展的教育方针和邓小平的“三个面向”的指导下，国家对青

少年心理素质培养问题十分重视。

1、1988年12月《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中

明确提出“对学生道德、情操、心理品质要进行综合培养与训练”。

2、1990年江泽民总书记在中国少先队全国代表大会的祝词中阐述了培养青少

年心理素质的重大意义。江总书记说：“要锻炼强健的体魄和良好的心理素质，一个民族的

新一代，没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民

族之林。”

3、1993年中共中央国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》和《中共中央

关于加强和改进学校德育工作的若干意见》都强调学校要“通过多种方式对不同年龄层次的

学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环

境的能力。”

4、心理学研究表明，初中阶段是人一生中身心发展变化剧烈时期，如：生理

上，身体发育第二次加速，身高体重陡增，第二性征的出现等；心理上处于“动荡不安”期

或称“狂飚期”，比较明显的表现如：情绪大起大落，易激动，不善自制，自我意识有了质

的飞跃，产生了“独立感”和“成人感”，心理和情绪上仍摆脱不了对成人的依恋。即通常

所说的“心理断乳期”。抽象逻辑思维能力，有一定的发展，但思维的片面性和主观性、自

我中心主义的仍须纠正。总之，在认知、情绪、社会性、个性等方面有待进一步发展和培养。

再者，小学阶段遗留下来的一些心理问题，在此时如不及时做好疏导工作，会表现得更加明

显与严重。初中学生在成长与发展的过程中，会遇到一些不可避免的心理困扰，如：情绪的

动荡、交际的困难、学习上的挫折等等，如果能及时给予适当的疏导与帮助，有助于初中学

生形成良好的心理素质，并对其一生将有重大的影响。有关统计显示，极少数明显的心理障

碍问题（属心理疾患）需经医院治疗外，大部分心理发展性问题，通过学校的心理辅导就能

预防和解决,培养学生健康的心理、健全的人格是我们每一位教师义不容辞的责任。

三、实验的理论界定

1、关于心理健康的标准

近年来，世界卫生组织提出了关于人的“健康”的三要素，即躯体健康、

心理健康和具有社会适应能力。

一个人的心理健康，主要看其心理活动和个性特点与大多数人，特别是同龄人

的心理活动和个性特点是否一致。因此，一个人心理健康的标准应包括：⑴智力正常⑵情绪

稳定乐观⑶意志坚定能自制⑷人际关系协调和谐⑸反