第五单元 第6课时 解决原来有多少的实际问题（教学设计）一年级数学上册（人教版2024秋）.pdf

第五单元第6课时解决原来有多少的实际问题教学设计

【学习目标】

1.通过解决实际问题，让学生进一步理解“加法”的含义，会运用20以内进位

加法解决实际问题。

2.让学生理解并掌握“逆向”用加法解决问题的方法。

3.培养学生用画图的方法分析题意，将现实问题抽象成数学问题的思维策略。

【教学重点】

学会“逆向”用加法解决问题、用画图策略分析问题。

【教学难点】

画图分析、理解题意，找出数量间的关系。

【学情分析】

由于这些问题的现实背景稍微复杂一些,条件和问题的叙述顺序与学生的

思路不太一致,数量关系也比较隐蔽,因此,无论是理解题意,还是寻找数量关

系,确定解题方法都有一定的难度。这部分内容一方面教学“逆向”地用加法

解决的问题,另一方面教学用画图的策略分析问题。

【核心素养】

借助画图将现实问题抽象为数学问题，逐步建立数学模型，培养符号意识。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：创设现实情境，激发学生学习兴趣，为探究新知识作铺垫】

1.游戏导入，揭示课题

教师事先在一个不透明的盒子里放入5颗糖，老师从盒子里拿走了2颗糖，

还剩下3颗糖，请你猜一猜盒子原来有多少颗糖？

请同学想一想：怎么解决这个问题呢？

预设：学生可能会说原来有5颗糖，把3颗和2颗合起来数，得出原来有5颗。

也有的学生可能会说把3颗和2颗加起来得到原来有5颗。

师：同学们，在生活中我们会遇到很多与上面类似的问题需要我们解决。

今天这节课，我们继续学习解决问题。（板书课题：解决原来有多少的实际问

题）

学习任务一：自主探究，解决问题

【设计意图：学生通过讨论可知:在解决问题时,可以运用摆一摆、画一画等

多种方法来帮助我们理解题意，分析部分数与总数之间的关系，使复杂的问题简

单化，直观易懂，突破难点，,突出了画图策略的重要性，渗透建模思想。】

出示教科书P97例6情境图。

1.阅读理解。

师：请同学们仔细观察图，你从图中知道了什么？

预设1：知道了已经领走了6个球。

预设2：还知道架子上有5个球，这5个球可能就是剩下的5个球。

师：同学们观察得很仔细！架子上的5个球就是剩下的5个。根据已知的信

息，我们可以提出什么问题呢？

出示问题：原来有多少个？

师：谁能将图中的信息和要解决的问题完整地说出来？

根据学生口述，教师板书：领走了6个球，剩下5个。原来有多少个球？

2.分析解答。

师：“原来”是什么意思？

预设：学生对“原来”的理解有难度，可能会说“最开始”还没有领走之前。

师：也就是原来的球比现在多，为什么会多？（因为领走了6个）原来的球

分成了几部分呢？

预设：学生会说剩下的和领走的两部分。

教师根据学生回答板书：领走的剩下的

师：那领走的球及剩下的球的数量，跟原来的球的数量有什么关系呢？

预设：领走的6个球和剩下的5个球都是原来球里面的，也有学生会说原来

的球包括领走的6个球和剩下的5个球。

师：为了看得更清楚，我们可以用图形来表示领走的和剩下的球。可以用什

么图形呢？

学情预设：可以用圆形、三角形……

师：因为只有一种物体，我们就用一种图形来表示。用我们常见的圆形来表

示吧！圆形要画几个？要解决的问题怎么表示呢？

预设：我是这样画的。先画6个○，表示领走的6个篮球；再画5个○，表

示剩下的5个篮球；要求“原来有多少个篮球”，就在下面用“”把

这两部分括起来，并加上一个问号。

师：你们能明白这幅图的意思吗？（如果有学生不明白，教师要再次讲解图

意。）

师：现在请同学们在草稿纸上，也像我这样画一画。

预设：学生可能画“”或画“△”等其他图形表达自己对题目的理解，只

要是正确的，教师都应及时给予肯定。

师：同学们一起来看老师刚才画的图，这里的“？个”是什么意思？

预设：“这里的“？个”表示要求原来有多少个球。

师：说得很好！用什么