临床医学专业认证实践与思考.ppt

临床医学专业认证的实践与思考马建辉华中科技大学同济医学院主要内容一、认证后的行动与计划、二、对认证的思考认证组织：教育部1认证依据：《中国本科医学教育标准——临床医学专业》2认证对象：华中科技大学临床医学专业3认证时间：2008年3月30-4月2日4专家组：5国际：Laurence?Geffen；Dieter,Peter6国内：程伯基、田勇泉、赵士斌、于晓松、易露茜7观察员：石鹏建、王启明、高斌、评估中心8初步结果:一级指标：10二级指标：44达标部分达到不达标不确定（暂且不能判定）三级指标：71部分达到主要问题：01教学方法——在PBL基础上的多样化02课程整合——综合课程；整合课程03学生评价——形成性评价；综合评价04医学教育研究组织——研究所；教师发展05医学教育管理体制——医学院06人才培养模式——以学生为中心0701行政措施02教学方法03课程整合04学生评价05保障体系一、认证后的行动与计划行政措施01认证后及时（第三天）将专家组步意见全文向教师、学生和管理干部传达，并提出初步改进意见；02学校召开医科发展战略研讨会；03《华中科技大学关于进一步加快医科发展的若干意见》；04《华中科技大学关于加强医学教育教学工作的若干意见》。05PBL教学分为三个阶段进行：01准备期：1999——200202试点期：2002——200503应用期：2005——042、教学方法改革PBL教学程序：建立了PBL小组学习过程9步法。（2）以学生为中心的教师幕后角色：教师幕后角色的关键是为学生在学习过程中担任“主角”铺平道路。教师在不同的阶段或情景表现出不同的角色，如教案编写者、促进者、向导、教练、旁观者、评价者。PBL教案编写规范：形成了PBL教案的编写原则、必备元素、基本格式、审核程序。形成了PBL教案体系。建立了一系列PBL教学基本规范（5）学生评价方法：采用量表进行形成性评价，主要包括脑力激荡中的表现、搜寻资料、解决问题的能力、与同学分享所学、与团队互动与沟通的能力等方面。评价的方式包括教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生自我评价。（6）人才培养计划：形成了适合PBL教学的八年制医学人才培养计划。建立了PBL学习条件：PBL教学楼，自主学习室，网络课程平台，图书馆等。学生：认为自己刚开始学习医学就能从一个准医生的角色入手，变枯燥的基础知识学习为有兴趣的基础与临床相结合的学习，由被动学习变为主动学习，成为学习的主体。教师：学生自我学习的能力远远超出教师的想象，使教师也觉得不改变教学方法已经不能满足学生的要求。广大教师、学生和管理者真正建立了以学生为中心的观念。PBL教学效果显著进一步推进PBL教学改革；注重教学方法的多样化：PBL床边教学案例教学SANDWICHMICROTEACHING研究性教学12认证后教学方法改革课程整合实施方案（2004）：制定了医学课程整合三步走的实施方案：第一步实施基础医学课程临床导向教学；第二步实施基础医学与基础医学、临床医学与临床医学课程的整合；第三步实施基础医学课程与临床医学课程的整合，形成基础与临床相互融合的课程体系，建立以器官系统为基础的课程模式0302050104认证后课程整合的方案（2008-2011)以器官系统为基础的课程模式基础医学以器官系统为基础的课程临床医学以器官系统为基础的课程全程实践教学体系PBL（教案、团队）；早期接触临床；早期临床技能；临床导向教学；基础与临床教师交叉教学；整合学习；综合考试等。器官系统模块

头頚皮肤运动神经系统

血液、内分泌及免疫系统

呼吸系统

心血管系统

泌尿与生殖系统

消化系统

感染学基础人体解剖学局部解剖学组织与胚胎学生理学生物化学与分子生物学病原生物学免疫学药理学病理学病理生理学。。。。。。基础医学导论模块多系统交叉模块基础医学以器官系统为基础的课程模式临床医学以器官系统为基础的课程模式诊断学内科学外科学妇产科学儿科学。。。。临床医学导论模块器官系统模块血液系统心血管系统呼吸系统泌尿系统消化系统神经精神系统内分泌系统女性生殖系统骨骼与运动系统感染性疾病学生评价OSCE(2002)全面推行OSCE，培训标准化病人（SP），在两个临床学院分别建立了14个考站，其中有6SP站，涵盖了内科学(2站)、外科学、妇产科学、儿科学和精神病学等学科。综合考核(2006)实施基础医学、临床医